小学生职业意识培养——基于职业体验的行动研究

摘要

小学生职业意识包含自我认识和职业认识：自我认识是对自己的个性、兴趣、情绪、能力以及自身优缺点的认识；职业认识包括对职业内容了解、职业技能了解、职业精神了解，引发职业兴趣和职业探索，逐步形成职业态度。职业体验是培养小学生职业意识的最重要的途径。职业体验是指在职业体验顾问的带领下，走进社会上的各个职业环境，在技能熟练的成人指导下参与职业的具体工作，完成对职业的认识。将小学生职业生涯教育的内容定为小学生职业意识的培养，理论研究和实践都很少。本论文基于职业体验的行动研究，针对职业体验前小学生职业意识状况和问题，制定职业体验的方案，通过“述而职业体验合作小组”的11次的职业体验和反思，研究职业体验合理的组织方式和有效的实施策略。这种质性研究能够补充和丰富小学生职业生涯教育理论，小学生职业意识理论以及职业体验的理论和实践研究。　　实践研究表明，职业体验应不同于综合实践活动课程，应该在职业生涯教育理念指导下进行。我们应该选择在行业中有影响力的“成年人”作为指导老师。职业的体验越体现“专业性”、越接近“真实性”，越能有助于小学生职业意识的培养，而不仅仅停留在众多理论认为的“了解职业流程”就可以了。　　一次成功的职业体验离不开科学的流程、专业的职业体验顾问、充分的前置指导、合理的体验人数、科学的评价细则等关键因素。职业认知中，以“了解职业内容、职业技能”为主，但一定要注重职业精神、职业幸福感的引导。因为小学生处在职业幻想期，职业的专业性和职业精神、职业幸福感是幻想期的营养，是职业体验活动的设计核心。

目录

声明

第 1 章 绪 论

1.1 研究背景

1.1.1 唯分数论导致“理想教育”的缺失

1.1.2 国家政策要求中小学开展职业体验教育

1.1.3 职业生涯发展教育为中国学生发展核心素养之“健康生活”奠基

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 现实意义

1.3 文献综述

1.3.1 关于小学生职业生涯教育的研究现状

1.3.2 关于职业意识研究现状

1.3.3 关于职业体验的研究现状

1.3.4 研究述评

第 2 章 研究思路与方法

2.1 概念界定

2.1.1 小学生职业意识

2.1.2 职业体验

2.2 研究目标和内容

2.3 研究方法

2.3.1 文献法

2.3.2 行动研究法

2.3.3 问卷调查法

2.3.4 访谈法

2.3.5 观察法

2.3.6 实物分析法

2.4 理论基础

2.4.1 儿童与青少年发展心理学理论

2.4.2 维果斯基社会文化观

2.4.3 大卫.库伯的体验学习圈

2.4.4 舒伯五阶段职业生涯发展理论

第 3 章 基于职业体验的行动研究

3.1 小学生职业意识的状况和问题、培养策略的确立

3.1.1 小学生职业意识状况和问题

3.1.2 小学职业意识培养策略的确立

3.2 基于职业体验的行动过程

3.2.1 成立“述而”职业体验合作小组

3.2.2 职业体验活动基本框架

3.2.3 职业体验活动评价基本思路

3.3 基于职业体验的行动后反思

3.3.1 关于职业体验最佳参与人数的反思

3.3.2 关于职业体验的前期指导反思

3.3.3 关于职业体验中“学生角色”认知和活动设计的反思

3.3.4 关于职业体验中“职业体验顾问”角色反思

3.4 参加职业体验后小学生职业意识发展状况

第 4 章 研究结论与建议

4.1 研究结论

4.2 研究建议

参考文献

附1: 小学生职业意识前测问卷

附2：小学生职业意识后测问卷

致 谢