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2.2.3 EFL teacher identity and professional development
3.2 Research Method:Case Study
5.Conclusions and Implications
庹海伦;
华中师范大学;
机译:我为什么要教书以及我对教学的感觉-从职前到教师开始阶段教师身份的形成
机译:职前教师的数字素养实践:在教育背景内外探究身份和数字素养的偶然性
机译:化学专业职前教师对稀溶液性质的认识与对教师教育课程的理解的个案研究
机译:中国大学英语教师专业身份建构的叙事探索:以实践社区为基础的三位教师的个案研究
机译:探索第二语言职前教师的认知和学习。研究一:第二语言职前教师认知过程的作用以及理论与实践之间的关系。研究二:第二语言职前教师的认知和情感学习过程。研究三:第二语言职前教师对背景知识的访问和上下文的作用。
机译:积极开展与职业有关的活动:不同专业身份的职前教师之间的启动效应
机译:“我现在当过老师吗?”准教师对影响教学身份形成的因素的看法“我已经成为老师了吗?”职前教师关于影响教师身份形成的因素的观点
机译:国家卫生服务中心的护理辅助:三个不同程度依赖护理辅助卫生区的个案研究
机译:教师数据验证设备,教师数据生成设备,图像分类设备,教师数据验证方法,教学数据形成方法和图像分类方法
机译:涂有与背景期间形成的背景纹理颜色不同的毛圈毛巾看起来是重叠的。
机译:教师习得是新南威尔士州学校(州立和私立)和救济教师使用的移动应用程序。需要救援教师的学校使用该应用程序通过gps技术查看该地区的可用教师。
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