声明
摘要
1绪论
1．1问题的提出
1．1．1低口语脑瘫儿童有较强烈的沟通需求
1．1．2 AAC训练对脑瘫儿童沟通能力的提升有较好的实证研究支持
1．1．3特殊学校日常活动对于脑瘫儿童实际沟通能力培养具有重要作用
1．2研究意义
1．2．1理论意义
1．2．2实践意义
1．3文献综述
1．3．1脑瘫儿童沟通障碍及训练的相关研究
1．3．2影响脑瘫儿童沟通能力的因素研究
1．3．3有关特殊儿童日常生活的研究
1．3．4运用AAC干预脑瘫儿童沟通能力的相关研究
1．3．5对已有研究的评述
1．4核心概念界定
1．4．1脑瘫儿童
1．4．2沟通能力
1．4．3辅助沟通系统(AAC)
1．4．4学校日常生活
2研究设计
2．1研究目的
2．2研究内容
2．3被试选择
2．4．1单一被试研究法
2．4．2观察法
2．4．3访谈法
2．5实验框架
2．6研究流程
2．7实验设计
2．8研究工具
2．9资料的收集和处理
2．9．1单一被试研究法资料的收集和处理
2．9．2访谈与观察资料的收集和处理
3研究实施
3．1被试的基本信息
3．2．1个案沟通能力的评估结果
3．2．2个案其它领域能力评估结果
3．2．3基于个案能力评估的AAC系统的选择
3．3被试的一日活动描述和学校日常生活沟通需求
3．4被试家长的访谈情况
3．5基于沟通情境的AAC教学方案制订
3．5．1 AAC教学的准备阶段
3．5．2 AAC教学的第一阶段
3．5．3 AAC教学的第二阶段
4研究结果
4．1个案功能性词汇学习的效果分析
4．1．1功能性词汇配对的学习效果分析
4．1．2功能性词汇指认的学习效果分析
4．1．3功能性词汇点读的学习效果分析
4．2个案句子学习的效果分析
4．2．1实现社交礼仪句型的学习效果分析
4．2．2表达需求句型的学习效果分析
4．2．3回应和评论句型的学习效果分析
4．3 AAC第一阶段词汇和句子教学后个案的情境类化效果
4．3．1沟通技能的类化
4．3．2沟通效度的提升
4．4 AAC第二阶段自然情境教学后个案的沟通能力变化情况
4．4．1沟通次数的提升
4．4．2平均句长的增加
4．4．3沟通形式的增加
4．5 AAC教学的社会效度分析
5研究讨论
5．1 AAC教学方案的制订既要满足当下需要也要与未来发展相结合
5．1．1对脑瘫儿童动态全面的评估
5．1．2基于实际沟通情境的设计AAC教学方案
5．1．3 AAC版面的设计既要有预设也要有生成
5．2 AAC教学方案的实施过程需要灵活调整，及时强化
5．2．1 ARC教学应遵循个案的认知特点
5．2．2 AAC教学方法应该灵活变化
5．2．3 AAC教学过程中进行及时强化
5．3．1个案的注意力水平
5．3．2家长的教养观念
5．3．3 AAC教学的策略
5．3．4个案固有的问题行为
5．4．1沟通环境的影响
5．4．2家长观念的转变
5．4．3沟通时机的选择
6结论与建议
6．1研究结论
6．1．1 AAC教学对个案的功能性词汇和句子习得具有立即效果、维持效果、类化效果以及社会效度
6．1．2 AAC教学后个案在学校日常生活情境中的沟通能力提升
6．2研究局限
6．2．1被试选取的局限
6．2．2沟通情境选取的局限
6．2．3教学时间的局限
6．3研究建议
6．3．1扩充被试数量
6．3．2拓展沟通情境
6．3．3深化AAC教学方案
6．3．4培训相关人员
参考文献
附录
致谢
四川师范大学;
