小学英语过程性评价的现状调查和对策研究——以X小学为例

摘要

随着中国在国际上的地位日益高涨，越来越多的中国人走出国门，走向世界。这就意味着人们对提高自身英语素养的希望越来越高。基础教育阶段是学习英语的关键阶段。同时，教学评价又是学习英语过程影响学习效果的重要原因之一。为此，我国教育部在2001年公布了《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》。在其中明确提出要注重英语教学评价的发展性功能。实施评价时应注意将过程性评价与总结性评价相结合。但是，目前仍有许多学校采用单一的总结性评价方式。过程性评价在我国小学英语教学中的推进缓慢，实施中还遇到许多问题。　　在英语新课程改革不断推进的背景下，本文探讨了在当前的小学英语教学中过程性评价的实施状况，同时还提出了一些具体的操作建议。希望通过这次的经验总结，为一线教师带来一些启迪，为课改提供一些建议。本研究从教学实践出发，首先通过文献收集和查阅，综述了过程性评价的提出背景、概念及理论基础。然后借助课堂观察、问卷调查等研究方法，对过程性评价在小学英语教学中的实施现状进行了调查。通过对X小学的全体英语教师和同学以及兄弟小学的部分英语教师的问卷调查，又通过对X小学部分课堂进行课堂观察，了解在小学英语课程中过程性评价的实施情况。从调查的结果可以看出，当前小学英语过程性评价的主要问题出现在评价理念、内容、方法、主体与反馈这几个方面。　　在对这些问题进行了深入的原因分析的之后，本研究结合过程性评价的特征与应遵循的原则，为学校及一线教师提出了关于如何有效地在英语教学中实施过程性评价的对策和建议。主要对策与建议包括评价理念科学化、评价主体多元化、评价标准个性化、评价内容全面化、评价方法综合化，评价反馈高质量。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究的缘起

1．2 研究目的及意义

1．3 研究内容与思路

1．4 研究方法

1．5 概念的界定

1．6 文献综述

第二章 理论基础

2．1 人本主义

2．2 多元智能理论

2．3 建构主义理论

第三章 调查方案的设计与实施

3．1 调查方案的设计

3．2 调查方案的实施

第四章 调查结论及分析

4．1 调查数据分析

4．2 存在的主要问题

4．3 问题的原因分析

第五章 对策与建议

5．1 评价理念科学化

5．2 评价主体多元化

5．3 评价标准个性化

5．4 评价内容全面化

5．5 评价方法综合化

5．6 评价反馈高质量

六章 结束

6．1 本研究的意义

6．2 本研究的不足

参考文献

附录

致谢

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