教师专业化视野下的教师实践智慧探究

摘要

当前，“教师专业化”已经成为世界各国教师教育研究的主题和趋向。我国教师专业化研究的中心不是“教师职业是不是专业性职业”的问题，而是“如何使教师职业的从业人员具备并在执业过程中充分彰显教师职业应有的专业性特点”的问题。而教师实践智慧则是教师职业专业性特点的具体表现。
　　论文共分为三个部分。
　　第一部分探讨教师实践智慧的基本内涵及主要特征与表现。教师实践智慧是指教师能够以其深厚的学术修养和丰富的专业精神为前提，发挥其独立、超然与自信的特质，根据学生身心发展的特点，合理地处理教学进程中各种问题的能力。具有知识性、主体性、情感性、独特性、默会性和动态性等基本特征。主要表现为教师对专业能力的追求和在教学实践中体现出来的教学机智。
　　第二部分着重分析教师实践智慧在生成过程中的制约因素。在制度方面上有：师范教育专业课程设置比例失调；师范生教育实习制度存在缺陷；教师评价制度以奖惩为目的；学校管理制度禁锢教师创造力。教师个体方面有：教师自主学习意识淡薄阻碍了实践智慧的生成；教师个体落后的教学方式制约了实践智慧的生成。教学环境方面有：以应试为目的的教学功利化取向，窒息了教师实践智慧；指令性课程范式弱化了教师的实践智慧；教师专业自主权的缺失抑制了实践智慧的生成。
　　第三部分论述了教师实践智慧生成的基本路径。教师教育一体化是教师实践智慧生成的前提；实践反思是教师实践智慧生成的关键；发展性教师评价制度的健全是教师实践智慧生成的保证；创建合作型教师群体文化是教师实践智慧生成的基础。

目录

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导论

(一)问题的提出

(二)研究的意义和目的

(三)国内外研究综述

(四)研究方法与思路

一、教师实践智慧基本内涵及其主要特征与表现

(一)相关概念解析

(二)教师实践智慧的主要特征

(三)教师实践智慧的主要表现

二、影响教师实践智慧生成因素探讨

(一)制度层面的因素

(二)教师个体的因素

(三)教学环境层面的因素

三、教师实践智慧生成的路径分析

(一)教师教育一体化是教师实践智慧生成的前提

(二)实践反思是教师实践智慧生成的关键

(三)发展性教师评价制度的健全是教师实践智慧生成的保证

(四)创建合作型教师群体文化是教师实践智慧生成的基础

参考文献

致谢

附:本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表