基于学生学习过程优化的教学策略研究——以××县农村初级中学为例

摘要

“领导苦管、教师苦教、学生苦学”的“县中模式”遭遇规范办学行为的“五严禁令”。在这种两难的抉择下，我们以学生学习过程优化作为切入点，对学生的学习过程进行了问卷调查，针对调查中发现的问题，从教学过程的三个主要环节(备课、上课、评价)探讨出了相应的教学策略。教学策略一是创建“以学定教”的备课方式。在对传统备课反思的基础上，设计导学案作为备课的载体，采用“一课四磨”的备课操作方式。教学策略二是建构“以学习活动为中心”的课堂教学。确立“以学习活动为中心”课堂教学的功能目标，提炼出预习活动显性化、课堂活动有效化、拓展活动兴趣化三大实施要点。教学策略三是制定“发展为本”的课堂教学评价。课堂教学评价遵循定量与定性相结合原则、创新性原则、科学性原则、发展性原则、操作性原则。
　　基于学生学习过程优化的一系列教学策略的实施，改进了教师的教，优化了学生的学，通过对实验班级学生期末成绩单个样本T检验的比对，学生成绩有显著进步，教学实验获得成功。

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绪论

(一) 问题的提出

(二) 研究价值

(三) 文献综述

(四) 核心概念的界定

(五) 研究思路和方法

一、实验设计

(一) 实验目的

(二) 实验内容、方法、工具

二、农村初中学生学习过程的调查与分析

(一) 调查对象

(二) 调查实施

(三) 结果分析

(四) 调查结论

三、教学策略之一：创建“以学定教”的备课方式

(一) 传统备课的反思

(二)“以学定教”备课的载体：导学案

(三)“以学定教”备课的操作方式：一课四磨

(四)“以学定教”备课方式的优势

四、教学策略之二：建构“以学习活动为中心”的课堂教学

(一)“以学习活动为中心”课堂教学的理论基础

(二)“以学习活动为中心”课堂教学与传统教学的比较

(三)“以学习活动为中心”课堂教学的功能目标

(四)“以学习活动为中心”课堂教学的实施要点

五、教学策略之三：制定“发展为本”的课堂教学评价

(一) 定量与定性相结合原则

(二) 创新性原则

(三) 科学性原则

(四) 发展性原则

(五) 操作性原则

六、实验结果的分析与建议

(一) 教师的教学观念得到了更新与转变

(二) 教师的教学行为得到了调整和转变

(三) 学生的学习过程得到了优化

(四) 学生的学习成绩获得了提升

(五) 相关建议

结论

参考文献

附录1 农村初中学生学习过程调查问卷

附录2 课堂教学评价表