声明
绪论
（一）研究缘由与意义
（二）研究概况
1.国外研究概况
2.国内研究概况
（三）研究方法
一、初中古诗文人格教育的相关概念及理论基础
（一）与人格教育有关的概念
1.人格
2.人格教育
（二）初中古诗文教学的人格教育理论依据
1.义务教育语文课程标准的要求
2.埃里克森人格发展理论
3.玛西亚自我同一性理论
（三）初中古诗文教学中的人格教育内容
1.道德修养方面的内容
2.学会爱人方面的内容
3.意志品性方面的内容
4.人生感悟方面的内容
（四）初中古诗文教学中的人格教育功能
1.传承我国传统文化精华
2.彰显教育的时代特色
3.促进学生健全人格形成
二、初中古诗文教学中的人格教育问题及归因
（一）初中古诗文教学中人格教育存在的问题
1.人格教育未得到足够重视
2.学生对古诗文中的人格意涵缺乏应用
3.学生缺乏探索古诗文人格意涵的兴趣
4.学生对于古诗文中的人格意涵把握度不高
5.目前的教学课型中学生的情感体验较差
6.教学评价对学生人格养成的作用不大
（二）初中古诗文教学中人格教育问题的归因
1.教师忽视自身所具有的人格教育价值
2.学生对古诗文的情境感知不足
3.人格养成未与现实实践相结合
4.浅显化的文本解读致使人格濡染不充分
5.匮乏的探究活动使古诗文情感价值缺失
6.发展性评价未在学生人格教育中发挥作用
三、初中古诗文教学中人格教育的实施策略
（一）全面彰显教师自身的人格教育价值
1.于与时偕行的教育观念中彰显人格价值
2.于身正为范的品质中彰显人格价值
3.于广博的学识积累中彰显人格价值
（二）通过“意境渲染”激发学生探索的兴趣
1.于文乐共生中感受意境
2.于语言直观中濡染人格美
（三）引导学生于生活运用中提升人格修养
1.语文学习中感受现实生活
2.现实生活中感受语文学习
（四）多维度解读教材提升学生情感体验
1.通过“沿波讨源”感受人格美
2.通过“启发对话”解读人格美
（五）通过“交互式教学活动”探究人格美
1.专题探究学习活动
2.课本剧表演活动
3.小组合作学习活动
（六）通过多维度教学评价完善学生人格
1.利用成长记录袋进行过程性评价
2.围绕学生人格进行多维度评价
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢
曲阜师范大学;
