第一章 绪论
1.1研究背景
1.2研究问题
1.3研究意义
1.4研究框架
第二章 文献综述
2.1 数学教师知识结构
2.1.1学科教学知识（PCK）
2.1.2数学学科教学知识（MPCK）
2.1.3教学需要的数学知识（MKT）
2.2数学教师MKT的实证研究
2.2.1运用数学任务测量法揭示MKT
2.2.2运用课堂观察法探索MKT
2.2.3设计MKT测量工具测量MKT
第三章 研究的理论框架
3.1研究理论框架的确定
3.2高中数学教师MKT的成分
3.3本研究的理论框架说明
第四章 研究设计
4.1研究对象
4.2研究方法
4.2.1问卷调查法
4.2.2课堂观察法
4.2.3访谈法
4.3研究工具
4.3.1 MKT调查问卷的设计与实施
4.3.2课堂观察、访谈的设计与说明
4.3.3 MKT调查问卷效度的分析
4.3.4 MKT调查问卷信度的分析
4.3.5 MKT调查问卷的评分标准制定
第五章 职前教师与在职教师问卷调查中MKT的比较分析
5.1职前教师与在职教师的MKT整体表现
5.2职前教师与在职教师在MKT各知识子成分上的表现及差异
5.2.1一般内容知识（CCK）
5.2.2专门内容知识（SCK）
5.2.3横纵向内容知识（HCK）
5.2.4内容与学生的知识（KCS）
5.2.5内容与教学的知识（KCT）
5.3研究结果
第六章 职前教师与在职教师课堂教学中MKT的表现对比
6.1职前教师A与在职教师C的MKT的表现对比
6.1.1一般内容知识（CCK）
6.1.2专门内容知识（SCK）
6.1.3横纵向内容知识（HCK）
6.1.4内容与学生的知识（KCS）
6.1.5内容与教学的知识（KCT）
6.2职前教师B与在职教师D的MKT的表现对比
6.2.1一般内容知识（CCK）
6.2.2专门内容知识（SCK）
6.2.3横纵向内容知识（HCK）
6.2.4内容与学生的知识（KCS）
6.2.5内容与教学的知识（KCT）
6.3研究结果
第七章 研究结论、建议与展望
7.1研究结论
7.1.1职前教师与在职教师MKT水平存在显著差异
7.1.2职前教师的MKT水平亟待提高
7.2研究建议
7.2.1查漏补缺，加强学科内容知识的理解
7.2.2积极转化，促进学科教学知识的发展
7.2.3加强反思，以MKT理论作为教学反思的框架
7.3研究展望
参考文献
攻读硕士学位期间的研究成果
附录1 数学教师关于函数与方程的MKT调查问卷
附录2 专家认证问卷
致谢
声明
青岛大学;
