新课改的困境溯源：从进步主义教育运动的曲折发展谈起

摘要

自2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》①颁布和实施以来,新一轮课程改革正式进入实施阶段以来,在国内产生了很大的反映。它关注儿童的兴趣和主体地位,改变传统的教学方式,从教育目标到教育评价实现了巨大的转变,取得了很大的成果,但是也遇到了很大的实践难题。
　　首先,在新课改酝酿之初理论界就对它的知识观念、理论基础、改革目标和教学策略存在着争论,新课改实施后在2004年前后国内掀起了一场有名的“王钟之争”,即著名学者王策三和钟启泉关于“应试教育”向素质教育转轨的问题争论,他们关于新课改的教育方式、知识价值和理论基础等存在着巨大的分歧。在新课改实践中,教师、学生、家长对新课改的了解和实施也存在着不同的声音,在新课改实施很久以后,有很多人都还不了解改革的思想和内容,有些改革工作者对改革的实施工作也是心存担忧,他们仍在扎扎实实的做着“应试教育”的工作。这些现象告诉我们,新课改的实施不是一帆风顺,我们要在实践的困境中去寻找原因,本文将从新课改的理论基础中去探个究竟。
　　众所周知,新课改的理论基础主要是源于西方的进步主义教育思想、建构主义教育思想、人本主义主义思想、多元智能理论、解放教育学和后现代课程观。经过研究发现,这些理论的出现和发展都存在的合理性和时代的影响性,尤其是进步主义,自20世纪20年代在美国兴起,轰轰烈烈的发展了近40年,最后由于理论和实践的问题宣告结束。进步主义在他本国的发展的结果都是不尽人意,难道“中国化”之后就能产生不同的效果吗?我们在吸收外来思想的时候需要甄别,也需要我们慎用。相信新课改在不断的调整中能够开出令人信服的花朵。

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导论

（一）问题的提出

（二）选题的意义

（三）相关文献综述

（四）研究目标、重难点和研究方法

一、新课改的概述

（一）新课改的相关含义

（二）新课改的特色与内容

（三）新课改的发展现状

二、新课改发展现状的原因分析：从进步主义教育运动的曲折发展谈起

（一）新课改的理论溯源：多元化的理论根基

（二）新课改的理论基础不牢固：进步主义教育运动理论发展的缺陷性

（三）新课改的实践经验不成熟：进步主义教育运动实践发展的曲折性

三、进步主义教育运动的曲折发展对新课改的启示

（一）理想与现实：立足现实，兼顾长远

（二）本土与借鉴：立足本土，大胆借鉴

（三）社会与个人：立足社会，关注个体

（四）种族经验与个体经验：立足种族经验，发展个人经验

（五）课程改革与教师专业发展：立足课程改革，促进教师专业化发展

结语

参考文献

附录

附表1

附录2：访谈问提纲

致谢

本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表