新课程改革下高中历史教师角色的重新定位

摘要

传统应试教育的背景下,高中历史教师被赋予书本知识的总结者、教学知识的权威者、课程计划的机械执行者等角色,不利于对学生综合能力的培养和历史素养的提高。 本文综合中西方专家、学者及广大教师对教师角色的研究成果,针对高中历史教学的特点,结合个人课堂教学实践,对新课改下高中历史教师的身份角色进行重新定位。作为教师要树立新型知识传授者的角色意识,同时也要成为知识的指导者,对学生给予学习内容、学习能力、学习方法的指导。在当今科学技术突飞猛进,知识更新一日千里的时代,教师的知识储备并不一定多于学生的时代,教师还要确立终身学习的理念,成为-名学习者。 基于此,教师要以多元化的评价体系为教学的依据,重新制订自己的发展规划,不断的更新自身的教育教学理念,充实完善自我的教学技能,将自己的职业发展看作是-个终生的、整体的、全面而持续的循环过程。全文旨在利用新课改观念匕、实践上的有利条件,实现高中历史教师与传统角色的分离,建立新型的合理的教师新角色。

目录

声明

第一章、前言

一、教师角色的涵义

(一)、角色的涵义

(二)、角色理论及其主要观点

(三)、教师角色的涵义

二、新课改前景下对教师角色的研究综述

(一)、社会角色——促进民放国家社会发展和经济发展的角色

(二)、学校角色——教师作为学生家长、教师同事、教学管理人员(如校长等)和社区的合伙人,或者说合作角色

(三)、课堂教学角色——教师作为"教学"专家和学生学习的"引领者"

(四)、自我职业角色——自我职业认同和自我角色重塑

第二章、高中历史教师角色重新定位的背景

一、建国以来传统教学模式下高中历史教师的角色

(一)、书本知识的总结者

(二)、教学知识的权威者

(三)、课程计划的机械执行者

二、新课改对转变教师角色的要求

第三章、新课程改革中实现高中历史教师的角色定位

一、讲授者

(一)、高中历史教师成为讲授者的原因

(二)、对高中历史教师成为讲授者的要求

(三)、高中历史教师讲授的内容

二、促进者和指导者

(一)、高中历史教师成为指导者和促进者的原因

(二)、对高中历史教师成为指导者和促进者的要求

(三)、高中历史教师对学生进行指导的内容

三、学习者

(一)、高中历史教师成为学习者的原因

(二)、对高中历史教师成为学习者的要求

(三)、高中历史教师学习的内容

第四章、实现高中历史教师角色定位的保证

一、建立完整的评价体系

二、转变高中历史教师的自身观念

三、多种资源的利用

结束语

致谢

注释

参考文献