教师网络研修工作室主持人引领能力模型构建研究

摘要

网络研修愈发受到国家层面和地方各级的高度重视。作为教师网络研修工作室的引领者，教师网络研修工作室主持人的能力直接影响到教师网络研修的效果，从而影响教师的专业发展。与此同时，国家层面并没有明确的教师网络研修工作室主持人引领能力标准，故而，探索出教师网络研修工作室主持人应具备的引领能力并在此基础上对其进行培训，对广大教师的专业发展具有理论和实践意义。　　本文主要采用了文献研究法、DACUM分析法以及问卷调查法。采用文献研究法梳理了国内外教师网络研修工作室主持人引领能力相关研究，以教育部及各省市教师网络研修工作室主持人应履行职责为依托，采用DACUM分析法建构教师网络研修工作室主持人引领能力初始能力结构，随后通过问卷调查进行探索性和验证性因子分析发现引领能力最终模型由四大能力板块、八大能力领域和31项具体工作任务项目构成。　　基于教师网络研修工作室主持人引领能力最终模型开发相应培训课程体系，并于2018年对J省的教师网络研修工作室主持人进行培训。培训后，对10位教师网络研修工作室主持人进行长期追踪发现，训后教师网络研修工作室主持人专业理念发生转变、专业能力得到提升、信息技术使用意识增强且其所引领的教师网络研修工作室组织建设更加趋向完善。这些结果表明，本文经过DACUM分析法和调查问卷法得出的教师网络研修工作室主持人引领能力模型具有一定的应用效果，具有理论研究和实际应用意义。

目录

声明

1.研究绪论

1.1研究缘起

1.1.1提升教师网络研修效果的需要

1.1.2促进教师专业发展的需要

1.1.3教师网络研修工作室主持人能力标准的缺失

1.2研究目标

1.2.1教师网络研修工作室主持人引领能力模型构建

1.2.2教师网络研修工作室主持人引领能力模型应用研究

1.3研究方法

1.3.1文献研究法

1.3.2DACUM分析法

1.3.3问卷调查法

1.4研究意义

1.4.1理论意义

1.4.2实践意义

1.5理论基础

1.5.1成人学习理论

1.5.2教师专业发展理论

1.5.3工作分析理论

1.6研究框架

2.概念界定及国内外研究现状

2.1教师网络研修工作室主持人引领能力的相关概念界定

2.1.1网络研修

2.1.2教师网络研修工作室

2.1.3教师网络研修工作室主持人

2.1.4引领能力

2.2教师网络研修工作室主持人内涵阐述

2.2.1教师网络研修工作室主持人与教师领导

2.2.2教师网络研修工作室主持人与教研员

2.3国内外教师网络研修工作室主持人引领能力研究现状

2.3.1网络研究现状

2.3.2教师网络研修工作室研究现状

2.3.3教师网络研修工作室主持人引领能力研究现状

2.3.4国内外文献述评

3. 教师网络研修工作室主持人引领能力领域分析

3.1DACUM 工作分析法的相关概念

3.1.1能力领域

3.1.2能力单元

3.2教师网络研修工作室主持人引领能力工作分析

3.2.1DACUM 工作分析研讨会的人员构成

3.2.2DACUM工作分析研讨会的准备

3.2.3DACUM工作分析研讨会的开展

3.3教师网络研修工作室主持人引领能力结构阐述

3.3.1形成初步的教师网络研修工作室主持人引领能力结构表

3.3.2对教师网络研修工作室主持人引领能力领域和能力单元的阐释

4.教师网络研修工作室主持人引领能力模型构建及验证

4.1教师网络研修工作室主持人引领能力初始问卷编制

4.1.1问卷设计

4.1.2样本的选取

4.1.3数据收集方式

4.2教师网络研修工作室主持人引领能力模型探索和验证

4.2.1SPSS探索性因子分析

4.2.2初始问卷项目鉴别力分析

4.2.3AMOS验证性因子分析

4.2.4正式问卷的信效度分析

4.2.5教师网络研修工作室主持人引领能力模型

5.教师网络研修工作室主持人引领能力模型应用研究

5.1开发教师网络研修工作室主持人引领能力培训课程体系

5.2教师网络研修工作室主持人引领能力模型应用效果

5.2.1培训反思反映出专业理念转变

5.2.2教师网络研修工作室主持人专业能力得到提升

5.2.3实际教育教学过程中信息技术使用意识增强

5.2.4网络研修工作室组织建设趋向完善

6.研究结论与反思

6.1研究结论

6.2研究不足

参考文献

附录

附录1：教育部及各省市网络研修工作室主持人应履行职责

附录2：初始问卷

附录3：正式问卷

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况