高中整本书阅读教学策略研究——基于《红楼梦》的个案探索

摘要

新课标中提出了整本书阅读教学的任务，这是第一次把整本书阅读落实到语文课堂教学中，在这场改革中一方面规范、增强学生的阅读行为和阅读能力，另一方面也迫使教师改变以往阅读教学的观念，重视当前的整本书阅读教学。本文从教师的角度分析教师在整本书阅读教学中出现的问题和学生在整本书阅读中出现的问题并将此作为研究的切入点，以《红楼梦》为个案提出整本书阅读教学的路径分析。　　本论文分为三个部分：　　第一部分主要是阐释整本书阅读教学的相关概念。对“整本书”“整本书阅读”“整本书阅读教学”进行了概念的厘定。　　第二部分是分析当前整本书阅读教学的问题和成因。本文指出当前在整本书阅读教学中教师的问题有：阅读方法指导泛化，缺乏针对性；缺少阅读过程的监测和指导；教学内容缺乏深度和整合性；教学方法单一，课型单一；缺失对学生的整本书阅读评价等问题。学生在整本书阅读存在着：阅读兴趣不足，阅读量少；阅读的方法不当，阅读浅表化；阅读没有计划性，缺乏良好的阅读习惯；阅读类型单一，缺乏多样等问题。接着从主观与客观两方面进行分析教师和学生存在问题的原因。　　第三部分是以《红楼梦》整本书阅读教学为具体的实例，提出了解决教师和学生问题的路径分析，主要分为导读、推进、探究阶段以及评价四个阶段。在导读阶段主要解决教师指导泛化、学生阅读兴趣不足、阅读方法不当，阅读浅表化的问题，提出了兴趣、方法和能力指导。在推进阶段解决教师缺乏阅读过程的监测和指导；学生阅读拖延，没有计划性的问题，提出了创建阅读任务单，督促学生阅读；接着检查学生阅读情况；最后讲解学生阅读中呈现的问题。在探究阶段主要解决教师教学内容散乱缺乏整合性；教学方法单一、课型单一；学生阅读浅表化等问题，提出教师深入挖掘《红楼梦》内涵，确定教学价值和探究主题；多角度分析学生读《红楼梦》问题，确定教学方法；围绕教学主题，开展多种形式的教学活动。在评价阶段，主要是针对教师不知道如何进行整本书阅读的评价的问题，提出了在教学评价中明确多样性评价原则，在依据原则的基础上选择评价的方法，包括观察法、建立阅读档案袋法。

目录

声明

引言

一、选题依据

（一）新课标对整本书阅读教学的关注

（二）整本书阅读教学的现状

二、研究意义

（一）现实意义

（二）理论意义

三、研究现状

（一）整本书阅读教学形态的研究

（二）整本书阅读教学实践的研究

（三）整本书阅读教学指导的研究

（四）整本书阅读教学可开发的空间

四、研究方法与特色

（一）研究方法

（二）研究特色

1 整本书阅读教学相关概述

1.1 整本书阅读教学的内涵

1.1.1 整本书

1.1.2 整本书阅读

1.1.3 整本书阅读教学

1.2 整本书阅读教学的价值及要求

1.2.1 整本书阅读教学的价值

1.2.2 整本书阅读教学的要求

2 高中整本书阅读教学问题及成因分析

2.1 整本书阅读教学问题

2.1.1 教师整本书教学问题

2.1.2 学生整本书阅读问题

2.2成因分析

2.2.1 教师教学问题成因分析

2.2.2 学生阅读问题成因分析

3 高中整本书阅读教学路径分析——以《红楼梦》为例

3.1 选择《红楼梦》的原因

3.1.1 《红楼梦》的阅读价值

3.1.2 弥补中学教材缺陷

3.1.3 语文高考与课标对名著阅读的关注

3.2 《红楼梦》整本书导读阶段路径分析

3.2.1兴趣培养：以《林黛玉进贾府》为引子，助推《红楼梦》阅读

3.2.2读法指导：讲解读《红楼梦》的方法，让学生学会自读

3.2.3 能力提升：提出读《红楼梦》的能力要求，让学生读有所得

3.3 《红楼梦》整本书阅读推进阶段路径分析

3.3.1创建《红楼梦》阅读任务单，驱动学生阅读

3.3.2 定期检查学生《红楼梦》阅读情况，督促阅读任务的完成

3.3.3指导学生阅读任务中呈现的问题，扫清阅读障碍

3.4 《红楼梦》整本书阅读探究交流阶段路径分析

3.4.1深入挖掘《红楼梦》内涵，确定教学价值及探究专题

3.4.2 多角度分析学生阅读《红楼梦》问题，确定探究方法

3.4.3 围绕《红楼梦》主题开展多种形式的教学活动，丰富课型

3.5 《红楼梦》整本书阅读评价阶段路径分析

3.5.1明确多样性评价原则

3.5.2 依据评价原则，选择评价方法

结语

参考文献

附录

致谢