职前教师教学能力的影响因素及其提升策略研究

摘要

《教师教育课程标准（试行）》对师范专业建设及教师教学质量提出新的要求，《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》也对师范院校在师范生教学能力培养方面提出新的挑战，基于此，本文尝试探讨影响职前教师教学能力的关键性因素，探寻有效提升其教学能力的策略，以期完善与革新当前教师教学能力培训提升机制，提高职前教师教学能力和教学质量，为师范院校教学改革提供基础研究数据和参考意见。　　经文献分析可知，国内外有关职前教师教学能力影响因素的研究主要集中在以下两个方面：一是师范生自身的主观因素，如教学意愿、教学态度、职业认同感、职业理想等，二是师范院校的客观因素，如课程设置、教师教学示范、教学实践活动等。然而，对于影响教师教学能力的关键性因素还未可知，故本文在分析教师教育类课程对教师教学能力影响的基础上，尝试进一步分析课程培养方案下学生自身学科素养对其教学能力的影响。　　本文以江西省南昌市两所高校的师范类专业和非师范类专业的学生为研究对象，围绕“教学理解”、“教学设计”、“教学实施”和“教学评价”四个测评指标，测量当下教师教育类课程对受试者教学能力水平的培养效果，经数据分析可知，学生学习教师教育类课程对其教学理解能力和教学评价能力有显著性影响，但对教学设计能力与教学实施能力没有显著性影响。在此基础上，笔者尝试分析不同培养方案下的培养效果（即学生的学科素养）与他们的教学能力各项指标之间的相关性，数据结果显示职前教师教学能力的各项指标均与教师自身的学科素养呈正相关，并且职前教师教学设计水平与其自身学科素养之间的相关系数达到0.6648；教学实施水平与其自身学科素养之间的相关系数达到0.9731，说明二者之间的相关性是极显著的，因此得出，影响职前教师教学设计能力与教学实施能力的关键性因素是其自身的学科素养。　　基于研究结果，笔者总结出提升职前教师教学能力的几点策略：提高教育类课程的内涵，加强教学设计和教学实施内容；积极开展教育实践活动；职前教师应夯实学科基础知识和基本技能；提升自主反思意识和自我评价能力，端正自身学习和教学态度。

目录

声明

第1章 引言

1.1 课程改革呼吁高素质的教师队伍

1.2 教师教学能力

1.2.1 教师教学能力的概述

1.2.2 教师教学能力的作用

1.2.3 教师教学能力的影响因素

1.3 职前教师

1.3.1 职前教师的概念

1.3.2 职前教师的教学能力

1.4 学科素养

1.4.1 学科素养的概念

1.4.2 生物学学科素养

1.5研究目的和意义

第2章 职前教师教学能力影响因素的调查研究

2.1 研究目的

2.2 研究对象

2.3 研究方法

2.4 研究工具

2.5 研究过程

2.6.1 教师教育类课程对职前教师教学能力影响的调查结果

2.6.2 学科素养对职前教师教学能力影响的调查结果

2.7 本章小结

第3章 探寻有效提升职前教师教学能力的策略

3.1 高师院校应调整教师教育类课程的结构

3.2 职前教师要自我提升学科素养

3.2.1夯实学科基础知识和学科教学技能

3.2.2提升自主反思意识和自我评价能力

3.2.3端正自身学习和教学态度

第4章 总结与展望

4.1 总结

4.2 下一步研究工作计划

参考文献

附录

附录1 中学生物学教师教学能力测试卷

附录2 《中学生物学教师教学能力测试卷》细目表

附录3 《中学生物学教师教学能力测试卷》成绩数据表

附录4 实验班和对照班学生期末成绩数据表

附录5 生物学学科情感、态度及价值观测试问卷

附录6 实验班和对照班学生情感、态度及价值观调查数据表

致谢

在读期间发表论文（著）及科研情况