声明
1 绪论
1.1 选题缘起与研究意义
1.1.1 选题缘起
1.1.2 研究意义
1.2 训育的相关概念
1.2.1训育概念及内容
1.2.2训育的意义、功能与目的
1.3 研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 资料概述
2 国民党政府训育制度的确立
2.1 全面抗战前的训育制度
2.2 陈立夫与战时训育
2.2.1 战时的训育制度
2.2.2 陈立夫的训育思想
3 教育部训育委员会的设立与变迁
3.1 训育委员会的设立与运作
3.1.1 训育委员会的设立
3.1.2 训育委员会的主要任务
3.1.3 训育委员会的机构职能
3.2 训育委员会的变迁
3.2.1 战时训育委员会的组织设置
3.2.2 战后训育委员会的组织设置
3.2.3 战时与战后训育委员会组织设置的区别
3.3 训育委员会的作用评析
3.3.1 增强学生道德训练
3.3.2 插手学校行政事务
3.3.3 控制学生思想行为
4 战时国统区大学训育体系的建立与完善
4.1 国统区大学行政组织——训导处的设立
4.1.1 训导处的设立与人员构成
4.1.2 训导人员的遴选
4.2 国统区大学训育与学生管理
4.2.1 国立大学的训育
4.2.2 私立大学的训育
4.3 大学党义课程与训育
4.3.1 党义课程体系设立与教材管理
4.3.2 党义课程教学与考试
4.3.3 党义课程的效果评析
5 战时国统区大学训育的主要经验、教训及启示
5.1战时国统区大学训育的主要经验
5.1.1 行政机构上下配合，促进战时训育施行
5.1.2 训导人员队伍建设，加强战时训育力度
5.1.3 厘清组织行政关系，管理战时教育事务
5.2 战时国统区大学训育的教训
5.2.1 训育内容未能与时俱进
5.2.2 忽视营造稳定的教育环境
5.2.3 训导人员的遴选偏重政治素质
5.2.4 训育制度限制学生的发展
5.3战时国统区大学训育的启示
5.3.1 结合大数据时代，优化思想政治教育内容
5.3.2 注重知行合一，塑造学生健全人格
5.3.3 加强师风建设，建设高素质教师队伍
5.3.4 促进全面发展，培育德才兼备人才
6 结语
致谢
参考文献
附录
南京理工大学;
