小学生积极型同辈群体形成的叙事研究

目录

声明

绪 论

一、问题的提出

（一）国家对基础教育的重视需要关注小学生同辈群体

（二）加强对积极型同辈群体的研究可有效促进班级管理

二、研究意义及研究目的

（一）研究意义

（二）研究目的

三、国内外研究现状综述

（一）国外相关研究

（二）国内相关研究

（三）已有研究存在的问题与不足

四、理论基础

（一）群体动力学理论

（二）图克曼模型

（三）观察学习理论

五、核心概念的界定

（一）群体

（二）同辈群体

（三）小学生积极型同辈群体

六、创新之处

第一章 研究设计和研究过程

一、研究设计

（一）研究对象的选择

（二）研究方法

（三）研究中的伦理道德问题

二、研究过程

（一）研究工具

（二）研究资料的整理与分析

（三）访谈提纲的检验

（四）研究思路

第二章 小学生同辈群体类型的现状分析

一、时空型同辈群体的现状及故事呈现

（一）初识时空型同辈群体

（二）时空型同辈群体的特点——友伴为邻，与有荣焉

（三）时空型同辈群体的表现——距离为基，时间为证

（四）他人眼中的时空型同辈群体

（五）时空型同辈群体的管理策略

二、情感型同辈群体的现状及故事呈现

（一）初识情感型同辈群体

（二）情感型同辈群体的特点——始于信任，忠于情感

（三）情感型同辈群体的表现——彼此理解，互通有无

（四）他人眼中的情感型同辈群体

（五）情感型同辈群体的管理策略

三、爱好型同辈群体的现状及故事呈现

（一）初识爱好型同辈群体

（二）爱好型同辈群体的特点——基于爱好，结盟一生

（三）爱好型同辈群体的表现——以梦为马，不负韶华

（四）他人眼中的爱好型同辈群体

（五）爱好型同辈群体的管理策略

第三章 小学生积极型同辈群体的形成过程研究

一、小学生积极型同辈群体组建阶段及特点

（一）组建阶段故事概述

（二）组建阶段特点：迷茫和不确定

二、小学生积极型同辈群体震荡阶段及特点

（一）震荡阶段故事概述

（二）震荡阶段特点：充满矛盾和冲突

三、小学生积极型同辈群体规范化阶段及特点

（一）规范化阶段故事概述

（二）规范化阶段特点：认真对待冲突，并且尝试解决

四、小学生积极型同辈群体执行阶段及特点

（一）执行阶段故事概述

（二）执行阶段特点：稳定性

第四章 小学生积极型同辈群体形成的影响因素分析

一、个人因素

二、环境因素

（一）社会环境

（二）学校环境

（三）家庭环境

三、群体因素

（一）群体内聚力——“聚是一团火，散做满天星”

（二）群体压力与群体标准——“求同存异，共同进步”

（三）个人动机与群体目标——“有志者事竟成”

（四）领导与群体性能——“其身正，不令而行”

（五）群体的结构性——“稳定为基，发展为力”

第五章 研究启示及反思

一、研究启示

（一）个人角度

（二）环境角度

（三）群体角度

二、研究反思

（一）对研究过程的反思

（二）对研究结果的反思

结 语

参考文献

附 录

致 谢