输入加工教学法与传统教学法教学效果实证研究——以“被”字句为例

摘要

输入理论、输出理论一直是教学理论的讨论热点，本文通过对两种理论的代表教学法----输入理论的输入加工教学法、输出理论的传统3P教学法进行教学实验对比，找出最优的教学方式，给汉语国际教育提供借鉴。
　　本研究分为五个部分：第一章绪论。介绍研究目的、研究意义、研究方法以及论文总体框架。第二章对以往关于输入、输出理论的研究成果进行了介绍和综述，其中对Vanpatten提出的输入加工理论和输入加工教学法进行了重点介绍，在后期实验设计中也参考了Vanpatten做的对比实验，同时，这一章也简述了前人研究的不足。第三章是对教学实验设计进行了介绍，包括研究问题、受试、目标语法特点、测试工具及评分标准、干预方法和研究程序五大部分。第四章采用单因素方差分析对输入加工教学组、传统3P教学组和控制组的前测、即时后测、两周延时后测成绩进行了分析，采用重复测量方差分析对三组时间效应进行了分析，基本结论是:在理解题上，输入加工教学法表现更好;在输出题上，传统3P教学法表现更好。这主要是因为传统3P教学法注重语言输出，练习采取各种形式的输出练习。在时间效应上，输入加工教学法更好，主要因为在理解的基础上的输入练习会比单纯的机械性操练记得更牢。对学生的访谈结果显示，学生更希望在语法教学中教师能够结合两种教学法进行课堂教学。因为外国留学生普遍性格外向，他们觉得练习是必要的，同时他们也很喜欢在课文的理解基础上进行交流。第五章结语，对本论文得出的重要观点和结论进行概括和总结，并指出进一步研究方向。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究目的与意义

1．2 研究方法

1．3 论文的总体结构

第二章 相关文献与研究综述

2．1 输入加工理论

2．1．1 输入加工理论对“输入”的重视

2．1．2 输入加工理论对意义理解的关注

2．1．3 输入加工理论的实证研究

2．2 输出理论

2．3 对输入、输出关系的探讨

2．4 前人研究的总结与不足

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 受试

3．3 目标语法的特点

3．4 测试工具及评分标准

3．5 干预方法

3．5．1 输入加工教学组

3．5．2 传统3P教学组

3．5．3 控制组

3．6 研究程序

第四章 结果与分析

4．1 三组的组间前测成绩分析

4．2 三组“被”字句理解题测试成绩对比分析

4．3 三组“被”字句输出题测试成绩对比分析

4．4 时间效应

4．5 访谈结果

4．6 结果与讨论

4．7 对教学的几点建议

4．7．1 课堂教学

4．7．2 教材编写

4．7．3 学生习得

4．7．4 对汉语国际教育的启示

第五章 结语

5．1 本文研究的结论

5．2 本文研究的不足和进一步研究的设想

参考文献

致谢