南疆农村学前双语教师专业情意调查研究——以阿克苏地区为例

摘要

专业素养是教师专业发展的核心，也是提高教育教学质量的关键。专业情意是教师专业素养的重要组成部分，对教师的教学行为具有指向和调节作用，是推动教师专业成长、提高教育教学质量的内驱力系统。良好的专业情意能够有效推动教师专业发展，反之，将严重制约教师专业素养的提升。对于南疆学前双语教师来说，拥有较高的专业情意水平可以更好地教授幼儿，为幼儿的后期发展奠定良好的基础。
　　全文共分为五个部分：
　　第一部分，绪论。阐明本研究得以成立的理论与实践背景，详细介绍与分析了研究的现状，获取研究的目的与意义，并提出本研究的思路与方法。
　　第二部分，生态系统理论是研究教师专业情意的新思维。从生态学的产生和演变阐释了生态学是研究教师专业发展的新思维，并阐述了本研究为什么选用生态系统理论来研究教师专业情意。
　　第三部分，学前双语教师专业情意的现状。本研究选择阿克苏农村学前双语教师为研究对象，主要研究了学前双语教师专业情意的现状。研究结果表明：学前双语教师的专业情意状况总体处于中等水平，但是在具体维度上表现存在差异：专业理想整体水平较高，水平较为均等，但部分教师专业理念较为模糊，偏重于经验积累；专业情操整体水平比较低迷，对待工作和学生缺乏热情；专业自我教师整体得分相对较高，但是差距较大，且自我监控意识与自我发展意识都处在较低的水平。
　　第四部分，教师专业情意的生态学分析。以布朗芬布伦纳的生态系统理论为视角，结合问卷调查与访谈结果从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四个方面对学前双语教师专业情意进行了分析。微观系统包括家庭支持程度高、关键事件与关键人物提供发展契机等七个方面；各微观系统并没有形成积极的良好的联系；外层系统包括学前教师的工作性质、教师工资水平、传统文化对教师的影响等三个方面；宏观系统包括社会对学前教育的重视程度提高、学前教师所掌握的资本情况等两个方面。
　　第五部分，对策建议，探索如何促进学前双语教师专业情意水平的提升。根据第四部分进行的分析，从宏观系统、外层系统、微观系统三个层面提出提升学前双语教师专业情意的对策与建议。

目录

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目录

1绪论

1.1问题的提出

1.2研究意义

1.3研究目的

1.4 概念界定

1.5国内外研究现状

1.6研究的思路

1.7研究方法

2生态系统理论：研究教师专业情意的新思维

2.1生态系统理论

2.2 生态系统理论是研究教师专业情意的新思维

3南疆农村学前双语教师专业情意的现状分析

3.1南疆农村学前双语教师专业理想现状

3.2南疆农村学前双语教师专业情操现状

3.3南疆农村学前双语教师专业自我现状

4南疆农村学前双语教师专业情意的生态学分析

4.1微观系统分析

4.2中间系统分析

4.3外层系统分析

4.4宏观系统分析

5促进学前双语教师专业情意的对策建议

5.1宏观系统

5.2外层系统

5.3微观系统

结论

附录

参考文献

读研期间发表论文情况

后记