乌鲁木齐维吾尔族高中生英语发音与学习归因及自我概念之间的相关性研究——以新疆实验中学为个案

摘要

随着教育事业的日益发展和素质教育的提出，英语学习以及英语教学受到了越来越多人的关注。与小学、初中教学不同，高中学习更关注学生个人的“自主”学习,而在心理学和二语习得领域的研究中，自我概念和学习归因则是了解个人学习特征的重要因素。
　　本研究以新疆实验中学民语部维吾尔族高中生为研究对象，以自我概念相关理论和归因理论为理论基础，对他们的英语发音自我概念、英语整体自我概念、学习归因方式进行了研究，并分析了他们的英语自我概念、学业归因与英语发音测试成绩之间的关系，以寻求更有效的学习方法来提高学生的学习成绩。
　　本研究采取了问卷调查、语音测试的方式，考察了新疆实验中学的民语部106名维吾尔族学生，根据语音测试结果将其分为高分组和低分组，探索他们的英语整体自我概念、英语发音自我概念及英语学习归因方式之间的关系。
　　通过使用SPSS17.0中相关性Pearson、方差和回归的分析方法对问卷调查情况做了分析。研究结果表明：（1）维吾尔族高中生的英语发音自我概念与语音测试结果具有相关关系，语音测试成绩高的学生其英语发音自我概念也相对较高，反之亦然；（2）维吾尔族高中生的英语发音自我概念与英语整体自我概念具有相关关系；（3）重要他人（教师）对于维吾尔族学生的学习影响相关性明显；（4）语音测试结果显示:高分组学生和低分组学生在归因方式上有所不同，高分组学生将学习的成功归结为学习能力、方法等相对较为稳定的因素；而低分组学生则归结为兴趣和运气等相对非稳定的因素。
　　该研究结果不仅让我们了解了新疆实验中学民语部维吾尔族学生的英语自我概念和学业成败归因情况，也从总体上验证了英语发音自我概念和学业归因对于英语学习的重要影响，以及他们之间的密切关系。因此，英语教师应该重视学生发音对其英语整体自我概念的影响，同时，正确引导学生养成积极的英语自我概念，增强学生的学习信心，逐步改变其对学业失败的归因方式，促其形成积极的英语自我概念，从而提高英语学习水平。

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1.引言

1.1研究背景

1.2研究意义

1.3论文框架

2.文献综述

2.1克拉申的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)

2.2自我概念

2.3英语自我概念

2.4自我概念与外语语音学习假设

2.5归因理论

2.6自我概念、归因理论和学业成就之间的关系

2.7国内外相关研究

2.8前人研究的优点与不足

3．研究方法

3.1研究问题

3.2研究对象

3.3研究步骤

3.4研究工具

3.5数据分析方法

4．研究结果

4.1研究数据统计

4.2研究问题 1

4.3研究问题2

4.4研究问题3

4.5研究问题4

5. 结论与讨论

5.1 结论

5.2 教学启示

5.3本研究存在的局限性

参考文献

附录

后记