高校辅导员核心能力建设问题研究

摘要

本文研究的是高校辅导员核心能力建设问题。本文在考究大量相关文献，借鉴前人相关研究成果的基础上，通过对高校辅导员和在校大学生的实际调研，结合笔者十年来自己做辅导员的工作经验，总结提出了高校辅导员核心能力的概念:高校辅导员核心能力是指通过引入核心能力要素，将高校辅导员能力进行深入的分析、摘要、总结、积累而形成的一种深度能力，在整个能力体系中处于中心地位，是本质、是关键，是从事高校辅导员职业不可或缺且不可替代的特殊专业能力。
　　对于高校辅导员核心能力建设的研究需求归根到底是源自于新时期下高校辅导员的具体工作实践，是对高校辅导员队伍建设现状的真实反馈，因此其研究理论成果不简简单单是一种学术理论的发展，其本身作为一种思想和理念，必定反作用于高校辅导员的工作实践，并成为指导高校辅导员日常工作的一种指导思路，是对当前辅导员队伍建设需求的一种回应。高校辅导员核心能力的建设不是一朝一夕的事情，也不是一两门课所能完成的，其成长历程必然是长期的，需要不断地累积和消化，需要专门的开发和研究，这孕育着高校辅导员培养模式的变革而且将在现有的基础上有所创新、有所突破。目前学界对于高校辅导员核心能力建设的研究，仍然只是停留于雏形阶段:从研究视角上来看并没有突破传统的研究框架，多局限于对现有理论的引用、理解、转化层面;从研究内容上来看，基本停留在高校辅导员核心能力建设的表面分析，对于高校辅导员核心能力建设的理解没有进入内生性和本源性因素分析层面;从研究方法上来看，基本停留在单向度的高校辅导员能力分析层面，多为对现有高校辅导员一般能力理论的“复制”与“挪用”。作为一个较新的选题，笔者首先从高校辅导员核心能力建设研究的理论基础入手，为后续研究做好理论铺垫;其次，创新地提出了高校辅导员核心能力的科学内涵及重要价值，解决了“是什么”的问题，为研究提供内容指向;然后探索了高校辅导员核心能力建设的现实发展，分析了现在高校辅导员核心能力建设“怎么样”的问题，后续研究围绕以上遇到的问题继续展开;最后，本文针对前面提出的问题，提出了高校辅导员核心能力的“结构模型、考评体系、提升规划”的三大建设理论，并在前人的基础上进行了一系列创新。通过六个章节的梳理进一步明确、完善了“高校辅导员核心能力”的概念，标志性地提出了高校辅导员核心能力的具体范畴，建立高校辅导员核心能力的三级能力结构模型;创新性地设计出高校辅导员核心能力考评体系，提出将定量考评、问卷考评、现场考评三者相结合的方式可以对考评对象进行综合全面的考察评估;自行设计出高校辅导员核心能力测评软件(CCESC)，保障数据汇总统计的正确性、快捷性、直观性;构建了以“自觉提升、保障提升、引导提升”为要求、六项建设途径为保障的高校辅导员核心能力提升建设体系。
　　高校辅导员核心能力建设的研究依托于坚实的理论背景。任何理论或概念的产生都不是凭空捏造的，是否经得起推敲的重要因素之一是理论来源的可靠性，高校辅导员核心能力建设研究是具有广泛理论依据的，具有理论上的可行性。首先，马克思主义哲学原理是高校辅导员核心能力建设的理论基石:强调坚持主要矛盾与次要矛盾，坚持主观与客观相结合，坚持共性与个性相结合，坚持量变与质变相结合。第二，职业发展理论成为高校辅导员核心能力建设的方向航标，联系职业锚、职业生涯发展阶段理论、人职匹配理论、职业性向理论、择业动机理论及London职业动机理论六个具体理论对高校辅导员核心能力内涵进一层次进行巩固提升。第三，激励理论的学习和阐述是高校辅导员核心能力建设的动力源泉。第四，人才学理论为高校辅导员核心能力建设提供坚实的后盾支撑。四个重要理论依据的考究为高校辅导员核心能力的建设研究奠定了扎实的理论基础。由此，高校辅导员核心能力建设体系在吸收众多前人理论成果的前提下，逐渐发展、丰富、提升，终而演变为一种稳定的运行体系。
　　对于高校辅导员核心能力的科学内涵和重要价值的理解，要从“能力”、“职业能力”等基层概念着手，通过引证指出“核心能力”是居于核心主导地位的、综合性的深度能力。核心能力不是凭空产生的，而是从一般能力的基本内涵中经过抽取、凝练、整合、提升的过程得到的最终产物。核心能力和一般能力是个性与共性的有机统一，两者之间相互联系、相互影响，以辩证统一的观念看待两者之间的关系是正确理解和把握核心能力内涵的前提条件。类比于核心能力与一般能力间的联系与差异，通过对比分析高校辅导员能力的构成，指出高校辅导员核心能力是指通过引入核心能力要素，将高校辅导员能力进行深入的分析、摘要、总结、积累而形成的一种综合型能力，在整个能力体系中是本质、是关键，是从事高校辅导员职业不可或缺且不可替代的特殊专业能力。由此本文在结合核心能力概念、特征的基础上，通过理论分析、问卷调查、实践论证提出高校辅导员核心能力包含了思想政治教育能力、学生发展指导能力两大方面。通过“源于核心能力概念解释、满足核心能力四大特性、符合国家社会需求、切合高校辅导员自身愿景和学生实际需要”四个方面分析论证“思想政治教育能力、学生发展指导能力”作为高校辅导员核心能力的合理性、科学性。高校辅导员核心能力对于强化高校辅导员工作角色定位、明确高校辅导员工作要求、深化高校辅导员工作职责方面具有重要的价值。
　　目前，关于高校辅导员核心能力的建设已经取得了一些成绩并有了一些好的实践经验总结，特别是在高校辅导员能力建设在历史推进过程中，在不同的政治背景下不断演变进化，每一步的发展都反映了当时的时代特性，这为高校教育事业的后期发展提供了更大的发展空间，也储备了更为有利的实践经验。纵观辅导员能力建设整个历史发展线，必须要动态调整辅导员能力结构以不断吻合时代发展潮流，及时发现问题，从内部改革入手，剔除掉不符时代发展特性的部分，保留有效合理的部分，吸收其他文化的建设优点并结合我国实情为我所用，在此基础上不断完善高校辅导员建设体制。但是，高校辅导员核心能力建设发展到今天，也遇到了很多现实的问题需要去解决:高校辅导员核心能力薄弱、高校辅导员核心能力发展空间受限、高校辅导员职业倦怠导致核心能力建设不断弱化、高校辅导员管理模式缺乏科学性。这些问题产生的主要原因归结起来就是:高校辅导员核心能力建设遭遇现实挑战、高校辅导员核心能力建设整体认识不到位、高校辅导员核心能力建设途径缺乏科学性、高校辅导员核心能力考评机制不完善。总而言之，高校辅导员核心能力建设目前仍旧停留在初级探索阶段，各种现实问题和挑战错综交织，摆脱现有窘境不是一朝一夕可以完成的事情，需要结合新时代特性及国家教育现状，改革和创新辅导员核心能力建设体系，优化辅导员内部工作机制、明确工作职责，公正透明考评指标，保障高校辅导员队伍建设的正常高效运转。
　　本文在对当前学术研究成果学习、整理、总结的基础上，结合实际的走访调研结果，通过分析得出思想政治教育能力和学生发展指导能力共同构成了高校辅导员核心能力的内涵元素，创造性地提出了高校辅导员核心能力的结构模型。高校辅导员核心能力结构模型是按照一定的建设理念、建设规律、建设原则进行设计，以两大能力为支撑点不断展开，学生思想政治教育能力是基础，学生发展指导能力是关键，两者相互协调、相互平衡，共同致力于高校辅导员个人核心能力提升的整体目标上。结构模型囊括了两个一级子能力“思想政治教育能力、学生发展指导能力”，每个一级子能力包含四个二级子能力，分别是“思想政治教育能力”附属下的“思想政治教育学习与科研能力、思想政治教育传播与引导能力、思想政治教育活动组织能力、思想政治教育课程教学能力”，“学生发展指导能力”附属下的“学习与学涯规划指导能力、职涯规划与就业指导能力、心理咨询辅导能力、科技创新指导能力”，二级子能力下又包含了共计二十四项三级子能力“建立沟通的能力、问题分析的能力、知识运用的能力;思想政治教育活动策划能力、思想政治教育活动管理能力、思想政治教育活动总结能力;把握教学规律的能力、灵活运用教学方法的能力;主动学习能力、深入科研能力”“学习指导能力、学涯规划指导能力、学习信息采集及运用指导能力;职涯规划指导能力、就业指导能力、创业指导能力;心理健康宣传能力、个体心理咨询辅导能力、团体心理辅导能力、心理危机干预能力;创新意识培育能力、创新团队建设能力、创新项目管理能力、创新资源整合能力”。一级子能力的设计包含了思想政治教育能力和学生发展指导能力，这是对高校辅导员核心能力的深度凝练，起到了提纲挈领的作用。对于各级子能力的规划设置，则是结合高校辅导员的现实工作情景，通过深入的细节剖析，每一个低一级别的子能力都是对高一级别的能力的逐步延伸。其中，每一个下级的能力都是针对其直属上级能力的局部刻画和细节填充，是每一级上层结构的内容支撑基础。由此，高校辅导员核心能力的整体和局部特征就能够得到深入的刻画，达到脉络清晰、重点分明的目的，使每一级能力各司其职、各尽其效，整体构成一整套完整、科学的高校辅导员核心能力结构模型。
　　本文通过针对高校辅导员核心能力建设的调查问卷，综合高校辅导员和高校学生两个角度，在前文结论的基础上进行高校辅导员核心能力考评体系建设，结合多种统计方式设计考评软件总结、分析、预测高校辅导员核心能力状况和发展方向。调查结果详细列出关于高校辅导员核心能力多项可能构成因子及其每项在每个调查群体中的认可程度，为考评体系的设计提供了事实依据。考评软件的设计应满足科学考量、构成项目丰富周全而不交叉重叠、数据统计高效准确及适于长期使用几个特点。合理公正的考评方法不仅是对高校辅导员工作成果的肯定和认可，更有利于促进个体及时发现并修正问题，从而促进高校辅导员不断完善自身、提升自我素养。本考评体系支持多种考评方式相结合，尽量减少考评结果的偶然性，降低个别数据点对个体辅导员整体考核的影响。考评数据统计可以从考评个体总分值比较、单项能力比较、子能力分值比较、个体定期发展趋势及其预测等方面进行分析预测，统计数据采用表格输出的方式，直观便于比较，同时数据统计以软件为辅助工具，降低人工统计误差数据存在的可能性。
　　高校辅导员核心能力建设，究其根本，终究是要落实到辅导员核心能力稳步性提升的问题上来。高校辅导员核心能力提升建设要紧紧围绕“把握主观思想与客观规律的关系进行自觉提升、把握激励与惩处的关系进行保障提升、把握信念树立和制度约束的关系进行引导提升”的建设规律，秉承“实践第一、以人为本、整体推进、可持续发展”的四大原则，逐步实施“个人践行、研修深造、组织培训、团体训练、环境熏陶、平台搭建”的建设途径，并以此搭建起一个科学有效的高校辅导员核心能力提升建设体系。高校辅导员核心能力提升建设体系是一个螺旋上升曲折前进的过程，它同时也是连续的，动态的。通过这个不断前进的过程，核心能力不断创新、不断前进、不断开创更为广阔的天地，最终能够实现高校辅导员核心能力从低核心能力表现状况向高核心能力表现状况的转变。
　　本文通过对高校辅导员核心能力建设的理论基础研究、科学内涵研究、现实发展研究、结构模型建设研究、考评体系建设研究、提升规划建设研究的梳理，初步完成对高校辅导员核心能力建设的探索，以期对同类研究作出理论和实践上的贡献。

目录

声明

摘要

导论

一、问题的提出

(一)选题背景

(二)概念引出

(三)选题意义

二、学界研究述评

(一)国外相关研究述评

(二)国内相关研究述评

(三)综述

三、逻辑结构和研究方法

(一)逻辑结构

(二)研究方法

四、创新之处

第一章 高校辅导员核心能力建设的理论基础

一、马克思主义基本原理-高校辅导员核心能力建设的理论基石

(一)坚持主要矛盾与次要矛盾相结合

(二)坚持主观与客观相结合

(三)坚持共性与个性相结合

(四)坚持量变与质变相结合

二、职业发展理论-高校辅导员核心能力建设的方向航标

(一)职业锚理论

(二)职业生涯发展阶段理论

(三)人职匹配理论

(四)职业性向理论

(五)择业动机理论

(六)London职业动机理论

三、激励理论-高校辅导员核心能力建设的动力源泉

(一)需要层次理论

(二)成就需要理论

(三)双因素理论

四、人才学理论-高校辅导员核心能力建设的后盾支撑

(一)人才学基本原理

(二)人才运动规律原理

第二章 高校辅导员核心能力的科学内涵及其重要价值

一、高校辅导员核心能力的科学内涵

(一)从能力到核心能力

(二)从高校辅导员能力到高校辅导员核心能力

二、高校辅导员核心能力的重要价值

(一)实现高校辅导员角色的“三大转变”

(二)促进高校辅导员选拔、管理、考核机制的完善与创新

(三)提升高校辅导员能力体系建设的针对性、有效性

第三章 高校辅导员核心能力建设的现实发展

一、高校辅导员能力建设的发展历程与基本经验

(一)高校辅导员能力建设的发展历程

(二)高校辅导员能力建设的基本经验

二、高校辅导员核心能力建设存在的问题及其成因

(一)高校辅导员核心能力建设存在的突出问题

(二)高校辅导员核心能力建设问题存在的主要原因

第四章 高校辅导员核心能力的结构模型建设

一、模型建设方案概述

(一)建设理念

(二)建设要求

(三)建设原则

二、高校辅导员核心能力结构模型要素分析

(一)思想政治教育能力

(二)学生发展指导能力

(三)模型的空间架构

第五章 高校辅导员核心能力的科学考评体系建设

一、高校辅导员核心能力考评体系的建设原则

(一)科学性

(二)完整性

(三)高效性

(四)长久性

二、高校辅导员核心能力考评建设的方法和策略

(一)定量考评法

(二)调查问卷法

(三)现场考评法

(四)SWOT分析法

三、高校辅导员核心能力考评指标设计

四、高校辅导员核心能力考评软件设计

(一)辅导员核心能力考评软件界面介绍

(二)辅导员核心能力考评软件主要功能

(三)辅导员核心能力考评软件使用方法

(四)辅导员核心能力考评软件的特点

第六章 高校辅导员核心能力的提升规划

一、高校辅导员核心能力提升的规律

(一)把握主观思想与客观规律的关系进行自觉提升

(二)把握激励与惩处的关系进行保障提升

(三)把握信念树立与制度约束的关系进行引导提升

二、高校辅导员核心能力提升的原则

(一)实践第一原则

(二)以人为本原则

(三)整体推进原则

(四)可持续发展原则

三、高校辅导员核心能力提升的途径

(一)个人践行

(二)研修深造

(三)组织培训

(四)团体训练

(五)环境熏陶

(六)平台搭建

结束语

参考文献

致谢

攻读博士学位期间发表的学术论文

附录