高中历史新课程下世界意识教育之新探

摘要

“世界意识”是一个神圣的话题，新的时代背景下，“我们不仅要有深远的历史眼光，而且要有宽广的世界眼光。”，因此，世界意识教育成为这次历史新课程改革的一大焦点，其以“大背景、小切口”为视角，以“理解和尊重”为基本准则，以“汲取人类优秀文明成果，促进民族发展”为归趋，以人类“共依共存、合作共赢”为最高目标。 本文从“世界意识”这一核心概念出发，首先对这一概念进行重新梳理和再定义，力图挖掘“世界意识”本质特征，为世界意识教育提供理论支撑，以弥补目前世界意识教育研究中对概念研究的疏漏。其次，重点探索历史教学中如何实施世界意识教育，呈现一些可操作的方法，如抓住“不同历史阶段”、“多元文明”、“文明碰撞和交融”、“传统与现代”、“分析和借鉴”等关键词，使世界意识教育更具有实践层面的价值。再次，通过具体案例设计，将理念与操作方法渗透到课堂教学中，并通过“活动与探究”这一有效的学习方式深化对世界意识的理性认识和情感的升华。

目录

文摘

英文文摘

声明

前言

一、研究意义和目的

二、关于世界意识教育的研究现状

第一章“世界意识”的再定义

第一节世界意识的本源定义

一、“世界意识”包含“世”“界”“意识”三个层次

二、“世界意识”的再定义

三、对目前“世界意识”定义的分析

第二节新课程标准下的世界意识

一、“世界意识”是新课程标准情感目标的重要方面

二、“世界意识”是新课程标准的重要内容

第二章世界意识教学策略探究

第一节世界意识内容的选择要体现时空性

一、关于时间性的选择

二、关于空间性的选择

第二节世界意识内容的教学要体现整体性

一、世界意识内容的连续性——“历史隧道”

二、世界意识内容的整体性——“整体世界”

三、世界意识内容的互动性——文明的碰撞与交融

第三节世界意识情感教育目标要外显化

一、情感目标概述

二、“世界意识”情感目标项目表

第三章世界意识教育中的“误区”分析

第一节关于“世界主义”的误区分析

一、“世界主义”的定义、表现及发展

二、新教材所体现的对“世界主义”的警觉

第二节关于“民族主义”的误区分析

一、“民族主义”的历史作用

二、“狭隘民族主义”与“世界意识”的关系

三、一次超越狭隘民族意识的举措——欧盟的成立

结束语

附录

参考文献

致谢