高中化学课程改革背景下的情境教学研究

摘要

李吉林老师创立的情境教学理论目前正越来越受到教育界的关注。在情境教学理论中，情境是基础，“情”是核心。立足于有情感的“境”，让师生在同一个情感互通的、富有知识性与情感性的“场”中畅通交流，是情境教学课堂富有生命力的显著特征。作为一个本土的教学理论，它能够与国外著名教学理论相媲美，对解决中国教育的具体问题作出了巨大的贡献。 “在高中化学课程改革背景下的情境教学研究”这一课题既是基于高中新课程体系教学方式改革的需要和本人对情境教学理论的特殊情感，也是基于体现化学学科的价值、让化学教学成为难忘教学的需要以及基于对培养学生爱国、爱家乡情感和民族精神之任务的紧迫性的认识。本课题的理论基础除了情境教学理论以外，还有心理学研究中关于大脑功能方面的理论以及建构主义理论和多元智能理论。 本研究首先进行了必要的理论梳理：分析了情境教学的时代性，探讨了其理论的属性问题，得出了情境教学的精髓是“立足于境，巧妙在情，着眼于思，求得于通”;厘清了“情境教学”、“情景教学”和“情境教育”这三个亟待区分的概念的联系与区别；而后探讨了情境教学理论与教学环境论的联系和区别，也探讨了情境教学理论与建构主义理论的相互关系，尤其是强调了起源问题；进而再对情境的类型进行了较为合理的分类，并提出了“情境教学应分为广义和狭义两种

目录

文摘

英文文摘

声明

前言

1问题的提出

1.1选题背景

1.1.1课程改革背景

1.1.2突显化学学科价值，使化学教学成为难忘教学的现实需要

1.1.3培养学生爱国、爱家乡情感和民族精神任务的紧迫性

1.2选题的缘由

1.2.1对上述三个背景的认识和思考

1.2.2本人对情境教学模式的向往

1.3国内外的研究现状及趋势

1.3.1国内的情境教学研究

1.3.2国外的情境学习理论和影响

1.4本课题研究的理论基础

1.4.1心理学有关研究

1.4.2建构主义理论

1.4.3多元智能理论

2尝试着做理论研究

2.1对情境教学的基本认识

2.1.1情境教学的概念表述

2.1.2情境教学的时代性与号召力

2.1.3情境教学的属性讨论

2.1.4情境教学的精髓

2.2情境教学与情景教学、情境教育的联系与区别

2.2.1情景教学

2.2.2情境教学

2.2.3情境教学的延伸——情境教育

2.3情境教学理论与教学环境论的联系和区别

2.3.1教学环境论简介

2.3.2教学环境论与情境教学理论的联系与区别

2.4情境教学理论与建构主义理论的联系和区别

2.5对情境教学的进一步理解

2.5.1起源问题

2.5.2情境的分类问题

2.5.3教师和学生在情境教学中的地位关系问题

2.6“广义情境教学”和“狭义情境教学”理论的构建

3实践的动力和思路设计

3.1反思和触动

3.2实证研究的目的和意义

3.3研究的重点与期望

3.4实证研究方法和内容概述

3.5选择研究对象的说明

4实证部分

4.1情境环教学模式的构建

4.1.1构建理由

4.1.2教学课例：在学校青年教师比武活动中的一次尝试

4.1.3小结与反馈

4.2以多媒体和信息技术为支撑，促进教学情境的创设

4.2.1对主课题研究的意义

4.2.2条件基础

4.2.3实践的策略与简单例证

4.2.4在有机化学教学中的实践

4.2.5总结出的几个注意点

4.3创设教学的音乐情境

4.3.1缘由和意义

4.3.2一次有意义的尝试

4.3.3对条件参数的摸索

4.3.4初步的总结

4.3.5期望和展望

4.4创设“在讲中学”的情境

4.4.1实施理由

4.4.2思想的触发

4.4.3思想的确立

4.4.4实践的步骤

4.4.5案例展现

4.4.6需要注意的问题

4.5课外与课内结合，让课堂的情境持续

4.5.1让课上的实验装置留在学生身边

4.5.2让互助型的活动切实开展

4.5.3让探究性活动有效开展

4.5.4为学生的思想插上想像的翅膀

4.6情境教学实践的一次成功案例

5实践的收获与思考

5.1为学生的学习带来的变化

5.2实现的教育价值

5.3预设目标的达成分析

5.4 体会

5.5疑问与思考

附录

参考文献

读研期间取得的成绩

致谢