幼儿教师主观幸福感与应对方式、自我效能感的关系研究

摘要

主观幸福感是个体对自身已有生活状态是否为自己心目中理想的生活状态的一种主观感受，是衡量个人和社会生活质量的一种综合性心理指标。随着积极心理学的兴起，对主观幸福感的研究已成为当前心理学的研究热点，而对幼儿教师主观幸福感的研究尚不够系统。已有研究表明，应对方式和自我效能感是影响主观幸福感的两个重要因素，而自我效能感也影响个体应对方式的选择，基于此，本研究认为自我效能感、应对方式和主观幸福感之间可能存在着复杂的关系。
　　本研究采用整群抽样法，从山东省内选取了六所幼儿园232名幼儿教师为被试，采用问卷调查法考察了幼儿教师主观幸福感与应对方式、自我效能感之间的关系。
　　研究获得以下结论：
　　第一，当前幼儿教师的总体主观幸福感水平较高，处于中等偏上水平。
　　第二，不同文化程度、收入及编制状况的幼儿教师在主观幸福感上均存在显著差异。本科学历幼儿教师的主观幸福感显著高于本科以下学历的幼儿教师；幼儿教师的收入越高，其主观幸福感越高；在编幼儿教师的主观幸福感水平显著高于不在编者。
　　第三，幼儿教师主观幸福感与成熟型应对方式、自我效能感呈显著正相关，幼儿教师运用成熟型应对方式越多，其主观幸福感越高；幼儿教师的自我效能感越高，其主观幸福感越高。
　　第四，幼儿教师主观幸福感与不成熟型应对方式呈显著负相关，幼儿教师运用不成熟型应对方式越多，其主观幸福感越低。
　　第五，成熟型应对方式在自我效能感和幼儿教师主观幸福感之间具有部分中介作用。高自我效能感的幼儿教师通过较多运用成熟型应对方式使其获得较多的主观幸福感体验。

目录

声明

1 主观幸福感概述

1.1主观幸福感的概念

1.2主观幸福感的结构

1.3幼儿教师主观幸福感的特点

1.4主观幸福感的影响因素分类理论

1.5幼儿教师主观幸福感的影响因素

2.1幼儿教师主观幸福感与应对方式的关系研究

2.2幼儿教师主观幸福感与自我效能感的关系研究

2.3幼儿教师主观幸福感与应对方式、自我效能感的交互作用

3 问题的提出与研究意义

3.1问题的提出

3.2研究意义

1 研究目的与研究假设

1.1研究目的

1.2研究假设

2.1被试

2.2研究变量与测量工具

2.3研究程序

2.4数据管理与分析

3 研究结果

3.1幼儿教师主观幸福感的描述性分析

3.2幼儿教师主观幸福感与应对方式的关系

3.3幼儿教师主观幸福感与自我效能感的关系

3.4幼儿教师自我效能感与应对方式的关系

3.5应对方式在幼儿教师主观幸福感与自我效能感之间的中介作用

4 讨论

4.1幼儿教师主观幸福感的一般特点

4.2幼儿教师主观幸福感和应对方式的关系

4.3幼儿教师主观幸福感和自我效能感的关系

4.4应对方式在幼儿教师主观幸福感与自我效能感之间的中介作用

5.1研究结论

5.2未来研究方向

第三部分 增进幼儿教师主观幸福感的建议

1增强自我效能感，提升主观幸福感

1.1 教师应注重自我提升

1.2树立正确的归因方式

1.3幼儿园应重视教师培训

2.1培养积极乐观的自我态度

2.2具有克服困难的勇气和豁达的胸襟

2.3学会寻求帮助

注释

参考文献

附录

附录一

附录二

附录三

致谢