教育承认与自我认同

摘要

本文探讨的是教育承认与自我认同的关系。自我认同是一种自我建构，是整合自我的精神品质、建立内在的精神秩序，实现理想自我与现实自我的同一性；也是在一种与他人的对话中获得价值认同感，所以自我认同关系到自我完善和德性品质的形成，这也是自主所应该达到的积极目标。自我认同由相互承认得到实现，他人是自己认知自我、确认自我的眼光：而承认是自我认同的一种方式，指的是个体与他人的相互接纳与认可的关系.凭借它个体才能建立对自我的认识，以及自我主宰、自主决定的能力。承认是个体自我认同的必要条件。 自我认同是一个现代话题，传统社会中个体必须按照整体秩序来塑造自我，只有作为一个社会角色、服从集体意志才能得到一个身份，个体没有自主选择的权利。近现代社会随着个体独立意识的增强，个体可以按照自己的意志来塑造自己，自己决定作怎样的人。这就是现代自我认同的特征。但个体的认同始终离不开与他人的对话和相互承认，而现代个体需要的承认就处于一种不确定性之中。随之而来的是一种孤立的自我观念，不管是欲望主体，或者理性主体，都不能让个体获得构建同一性自我所需要的充分承认。因此现代教育面临的一个课题是：教育作为一种互动关系，应该怎样帮助儿童实现自我认同。 教育承认有不同的形式。爱、权利尊重以及个性成就的赞许是三种基本的教育承认形式，它们分别是家庭、国家、社会三个伦理领域特征性的交往关系。通过这些承认关系，儿童才能形成自信、自尊、自重等实践品质。这些品质是精神品格完善的内在要求，也体现了儿童在情感、理性、个性方面的发展。所以承认不仅是给予儿童自我主导的机会，也是为儿童自我实现提供必要的支持条件，让儿童实现真正的自我完善。但是，教育中也存在对儿童承认的剥夺与缺失，不同的蔑视行为使儿童失去实现自我的机会。而以承认面目出现的扭曲的承认则将会导致自我认同方向感的迷失。 以教育承认为纽带构建的是一个承认的共同体，它不仅包含普遍的理性规范，保障每个儿童平等的认同机会，也是儿童个性化的自我实现所必要的价值框架和实践平台，相对于市场契约式的教育互动关系，承认体现了教育的伦理特性。给予每一个儿童应有的承认是教育伦理的必然要求。

目录

声明

摘要

前言

第一章“承认”的理论渊源

一、自我意识与承认

二、平等的承认

三、“客我”的承认

四、承认的具体形式

五、在社群中的承认

第二章 承认与自我认同的关系

一、不同视角的自我认同观

二、自我认同：关系中的自我构建

1、内在的反思

2、探寻自我的内在天性

3、获得道德方向感

4、自我治理与自由

三、承认：自我认同依赖的相互关系

1、自我认同的前提：自我与他人的相互构成

2、自我认同的形态：自我与他人的差异与同一性

3、自我认同的动力：自我与他人的相互肯定与否定

第三章承认与自我认同转向的历史

一、古典时代：作为社会角色的自我认同

二、近现代：转向内在定义的自我

第四章教育承认的形式

一、爱

二、权利尊重

三、个性赞许

第五章教育中的蔑视与扭曲的承认

一、教育蔑视

1、冷漠

2、对权利的侵害

3、教育歧视与排斥

二、扭曲的承认与自我认同的迷失

1、快乐主义的爱

2、权利承认与价值相对

3、财富为标志的社会重视

第六章基于承认的教育伦理

一、契约式的教育伦理及其不足

1、孤立的自我

2、价值中立的共同体

3、无伦理的教育

二、基于承认的教育伦理

1、承认与物质欲望的超越

2、平等的承认

3、承认的教育共同体

参考文献