在高中生物课程中渗透生物学史教育提高学生科学素养的研究

摘要

新世纪中国社会主义现代化和中华民族的复兴迫切要求提高全民的尤其青少年的科学素养.融入科学的历史、哲学和科学教育(HPS)内容,以HPS教育提高学生的科学素养是大势所趋和必要对策.科学史的教育是HPS教育的有效途径,也是我国新的课程改革的亮点之一,而生物学史是科学史的重要组成部分.作者的调查也表明高中学生的科学素养不容乐观,在高中进行生物学史渗透教育是必要和可行的.2003年6月-2004年6月在浙江省丽水市第二高级中学进行了高中生物课程中生物学史渗透教育的实验,结果表明:渗透生物学史的多元化教学,能够将知识传授、能力培养和情感发展三方面教育融合起来,很好地体现生物学科的特点和实现素质教育的要求,对提高高中学生的科学素养是行之有效的.此外,还汲取建构主义理论、人本主义学习理论和有意义学习理论等的研究成果,以科学的认识论为指导,针对高中生物教学的实际,联系教师关心的学科内容,利用文献分析法和调查法,探讨了高中生物教学中渗透生物学史教育的目标、渗透的生物学史内容和有效的渗透策略,述及从(1)课堂教学的有机渗透(2)利用生物学史的材料进行探究(3)剖析生物经典实验,学会实验设计(4)在习题中适度渗透生物学史(5)专题讲座(6)搜集各种生物科技信息等六个方面进行生物学史教育的渗透,为充分挖掘生物学史这一宝贵的教育资源,真正落实科学史的教育,实现新课程提高学生科学素养的目标提供借鉴.

目录

文摘

英文文摘

一、前言

(一)问题的提出

1.国内外科学教育和课程改革的大势所趋

2.我国青少年和公众的科学素养不容乐观

3.我国科学教育和高中生物学史教育的现状不如人意

(二)国内外研究状况综述

(三)核心概念的界定

二、课题研究的理论依据

(一)建构主义的理论

(二)科学的认识论

(三)人本主义学习理论

(四)有意义学习理论

三、渗透生物科学史教育提高高中生科学素养的实验研究

(一)研究对象及自变量、因变量的确定

(二)实验基本模式：等组分配实验组、对照组前后测实验模式

(三)实验程序

(四)实验的具体过程

1.实验前测

2.实验的实施

3.实验后测

四、实验结果及分析

五、结论和讨论

(一)结论

1.激发学生学习的兴趣，有利于学生生物成绩的提高

2.有利于提高学生的信息素养和科技素养

3有利于学生理解科学的本质

4.有利于科学精神和人文精神的融合

5.有利于学生的批判性思维和探究意识的增强

(二)讨论

1.建立新的课程资源观

2.筛选、开发和利用生物科学史资源的原则

3.对教师进行生物科学史教育的培训

参考文献

附录

致谢

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