阅读教学中文学文本的读误研究

摘要

新课程标准对阅读教学中文学文本多元解读的提倡，为阅读教学打开了崭新的局面，同时也出现了一些误区：文本解读由过去的只有一个标准答案变成了没有答案或者所有答案都是对的；有些教师在教学中无所事事，甚至全线退出。本文试图通过研究，了解问题产生的原因，改善阅读教学现状。 本文的内容分为四个部分。第一部分主要描述阅读教学中出现的问题，表明本研究的意义。第二部分通过相关理论的梳理，弥补部分教师在理论上的不足或澄清他们的误解，并辨析“误读”这个概念在文学理论界和语文教育研究中的不同理解，同时为了避免混淆，提出了“读误”，即“由于读法的错误而出现了错误的理解”这一概念。第三部分从学生这一读者的特殊性和文学文本的特点出发，分析了阅读教学中出现“读误”的可能性。第四部分主要是结合自己和其他教师的教学实践，提出了一些可以避免或纠正“读误”的策略。

目录

文摘

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引言

一、阅读往往是误读

（一）误读理论：多元解读的理论基础

1.误读的内涵及误读理论的构成

2.与误读相关的理论资源

（二）误读的类型

（三）读误：不合理的误读

二、阅读教学中读误的可能性

（一）阅读者个性化的期待视野

（二）模糊多义的文学语言

（三）文学语言的陌生化

（四）文本的开放性和文本语境的迁移

三、阅读教学中应对读误的策略

（一）用心倾听文本的声音

1.知人论世

2.善待文本

3.互文性阅读

（二）阅读：被引导的创造

1.教师是平等中的首席

2.拓展期待视野，铺垫对话基础

3.对话的组织与引导

结语

注释

参考文献

致谢

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