Teacher Research as an Effective Approach to Professional Development：A Case Study

摘要

我国新一轮基础教育课程改革在本世纪初正式展开，本轮改革十分重视教师的专业发展。虽然教师专业发展的途径众多，教师科研却是被教育专家和学者所公认的最为有效的方法之一(Elliott，1991；Hopkins，1993；Stringer,1996)。本研究旨在探索教师科研对提高教师的教学实践能力方面的潜在作用。具体地讲，本论文试图回答以下三个问题：(1)目前中学教师对教师科研的看法如何?(2)我们的研究对象——瑞德是怎样通过教师科研得以发展的?(3)教师科研在促进教师的专业发展方面起到什么样的作用? 本研究的主要假设是教师科研可以帮助教师交流他们的知识、促进课堂教学的变革，从而促使教师的专业得以发展。本研究基于有关教师专业发展理论和教师科研理论，首先调查了被研究学校教师的教科研意识。然后将讨论的焦点集中于瑞德——英语教师的教科研经历上。该教师的教科研经历被分成三个连续的阶段加以呈现，它们分别是：关注语法和词汇的教学阶段、关注阅读能力的教学阶段以及基于课堂的自我探究阶段。通过对瑞德教学历程的深入分析，本文提出瑞德的专业发展实际上经历了三个螺旋上升的发展阶段，即：教书匠、做研究的教师和教师研究者。本研究最后指出，基于课堂教学的教师科研是有益的，而且是强有力的一种促进教师发展的途径，因为它能够推动教师不断去思考并主动对教学及工作环境进行改革，最终促进学生、教师和学校的共同发展。 本研究所采用的研究方法有人种志研究法(ethnography)、叙事研究(narrativeinquiry)、个案故事法(case story method)等等。所收集的数掘在时间上长达10个月，数据形式为采访录音记录、教师反馈性日志、与研究对象的课后交流录音记录等。在对这些数据的分析和重新建构的基础上，本文形成了由6个独立小节组成的研究发现及结果。本研究试图在现有教师培训体制下，解释一种提升教师专业发展的新模式。同时，它也揭示了目前广大中学在体制及文化方面存在的与教师专业发展的不适应性。

目录

文摘

英文文摘

Acknowledgements

Chapter One Introduction

Chapter Two Literature Review

1. Teacher professional development

1.1 Concept of teacher professional development

1.2 Approach to middle school teachers 'professional development

2. Understanding teacher research

2.1 The origin of teacher as researcher

2.2 The definition of teacher research

2.3 The significance of teacher's doing research

2.4 Action research as the best choice for middle school teachers to do research

3. Conclusion

Chapter Three Research Methodology

1. The setting

2. The subject

3. Research methods

3.1 Ethnography

3.2 Narrative inquiry

3.3 Case story method

5. Data collection

6. Data analysis

Chapter Four Research Results and Findings

1. Teacher research environment in the school

1.1 Teacher research as a vehicle to title promotion

1.2 Research office as an “ornament”

2. The teaching experience of Ruid

2.1 Grammar and vocabulary focused teaching stage

2.2 Reading ability focused teaching stage

2.3 Classroom-based inquiry focused teaching stage

Chapter Five Analysis and Discussion

1. Teachers are not developed by doing passive teacher research

2. Teaching as a teacher

3. Teaching as a researching teacher

4. Teaching as a teacher researcher

Chapter Six Conclusions and Implications

Reference

Appendices