运用艺术手段创设高中生物学教学情境

摘要

科学是人们对事物内部本质和运动变化规律的认识，艺术是以表现知觉的真实为最高尺度，它是人类追求美的最高境界。科学的创造发明，离不开艺术情感和艺术思维；艺术的创作也离不开科学的交叉融合。艺术能够把本来沉睡在灵魂中的情绪和愿望唤醒，使人体会到快乐。生物界是五颜六色、千姿百态、千变万化的，生物学是科学性、思维性、趣味性、创造性、实用性为一体的科学。将艺术整合到生物学中，将使古老的生物学焕发出新的生机。 实践研究中，主要是运用质的研究，通过走访艺术工作者、教育研究者，与同行商榷，同学生交流等形式进行大量的调查研究、座谈讨论，多层次，多角度，立体化地了解了学生目前的学习状态。根据课程标准，设计教学方案，进行课堂实践，做好课堂实录，掌握学习动态，听取反馈意见，总结教学反思，完善研究方案。分别撰写了运用语言艺术、表演艺术、造型艺术、综合艺术等艺术手段创设高中生物学教学情境的教学案例。提出了运用艺术手段创设高中生物学教学情境的教学原则和相应类型。 高中生物学中有适合运用艺术手段来处理的学习内容，当今的高中学生具备的艺术素质，可以用来整合高中生物中的某些知识。在生物课堂中创设艺术化的情境要遵循适用性、艺术性、情境性、创作性、关联性、科学性等原则，根据教学内容选择合适的艺术手段。艺术的手段可以运用到知识的背景创设、问题的解决、难点的突破、总结归纳等环节。知识被艺术化以后，必须恢复科学知识原来的真实面貌，用科学术语来表达和描述生物学的知识。 教学实践表明，在高中生物学课堂教学中，引用蕴含哲理的诗词、讲述栩栩如生的故事、辅助生动的表演、伴随动听的音乐，能创设愉悦的教学情境。运用艺术手段组织课堂教学，使得教学方法灵活多样，教学效率明显提高，课堂气氛活跃，整个教学过程自然流畅，更能发挥学生的主观性的、创造性，让学生在交流中碰撞出智慧的“火花”，从而提高了教学效果。

目录

文摘

英文文摘

声明

前言

(一)研究背景

(二)研究意义

(三)研究综述

一、理论基础

(一)相关概念界定

(二)多元智力理论及启示

1.多元智力理论

2.多元智力理论的启示

(三)建构主义学习理论及启示

1.建构主义学习理论

2.建构主义学习理论的启示

二、研究方法和过程

(一)研究方法

(二)研究过程

三、类型与案例

(一)运用语言艺术创设高中生物学教学情境

1.案例一：小小童话王国——植物细胞的亚显微结构

2.案例二：诗歌中的生物学

3.案例三：美丽而凄凉的神话——减数分裂教学案例

(二)运用造型艺术创设高中生物学教学情境

1.案例四：美丽的海洋世界——海洋生态系统教学

2.案例五：造型艺术与生物标本制作

(三)运用表演艺术创设高中生物学教学情境

1.案例六：一首歌的真实故事——生态系统的稳定性

2.案例七：《好收成》的原理——光合作用教学片断

3.案例八：运用曲艺巧记元素

(四)运用综合艺术创设高中生物学教学情境

案例九：现代版小品《“秦始皇”造“长城”》——基因的表达

四、实施原则

(一)适用性原则

(二)艺术性原则

(三)情境性原则

(四)创作性原则

(五)关联性原则

(六)科学性原则

五、课堂教学的评价

(一)总体反馈分析

(二)意见和建议

(三)困惑

六、结论与讨论

(一)实验结果

(二)结论

(三)讨论

(四)今后研究方向

参考文献

附录

后记

攻读学位期间发表以及获奖的学术论文目录