Developing non-English Majors'Ability of Autonomous Learning through English Learning Contract

摘要

根据我国的《大学英语教学要求》(“教学要求”：1)，“培养学生的英语综合运用能力”、“增强其自主学习能力”是大学英语教学的主要目标。根据“教学要求”，传统的以教师为中心的教学模式已经不能适应目前的大学英语教学改革，激发学生英语学习中的自主意识已经成为当务之急。大学英语课堂再也不仅仅是教师利用语篇传递语言知识和技能，在此，教师帮助、教会学生进行成功的、独立的学习，继而成为一个自主的学习者。正如Littlewood(1999)所说的那样，任何人都不可能有一位相伴终身的老师。所以，Rogers(1969)认为最安全的知识是学会学习方法，在不断寻求知识的过程中获取安全感。
　　 近年来有关学习者自主的研究已经成为一个热门话题，国内外已有很多相关的研究。本文基于对目前非英语专业学生英语学习自主性的分析，按照学习者自主理论，把大学英语学习合约运用到大学英语教学，把它作为培养和提高学生自主学习意识和能力的一种有效方法进行探讨。本文以绍兴文理学院大学英语教改实验为例介绍这种教学方式，其目的是为了通过大学英语学习合约的实施来培养学生的自主学习意识和能力。本校05级参加大学英语教学模式改革项目的共有7个自然班，共计280人，选取其中的5个班，共计201人作为研究对象，把全校其余大学英语31个自然班级共1241人中的5个班共计205人定为控制班。本次研究将着重关注以下三个问题：(1)英语学习合约的使用有助于提高学生的自主学习能力吗? (2)英语学习合约的使用有助于学生对学习策略的运用吗? (3)英语学习合约的使用有助于提高学生的CET4成绩吗?
　　 本文以定量研究为主，采用问卷调查形式。问卷调查主要关注学生的学习动机、学习目标、学习策略和监控，学习过程、对学习结果和自身自主学习与成绩的评价以及对自主学习与成绩之间关系的评价。在调查的基础上，提出一种培养大学英语自主学习能力的有效方法，即使用大学英语学习合约。本文通过尝试学习合约来分析学生的语言能力的提高与自主学习的关系，分析合约的使用是否有助于学习策略的使用。本次实验得出的结论是：英语学习合约的使用有助于学生自主学习能力的提高；有助于提高学生的CET4的成绩，但同时研究结果显示，学习合约的使用与学生是否成为各种学习策略的有效使用者不具明显的相关性。
　　 最后，对本研究作了总结，指出本研究的教学启示和局限性，提出对未来研究的建议。

目录

文摘

英文文摘

声明

Chapter One Introduction

Chapter Two Literature Review

2.1 Learner autonomy

2.1.1. Definition of learner autonomy

2.1.2. Characteristics of autonomous learners

2.1.3 Approaches to fostering autonomy

2.2 Learning contract

2.2.1 Definitions of learning contract

2.2.2 Basic contents of learning contract

2.2.3. Characteristics of learning contract

2.3. Learning strategies

2.3.1 .Definition of learning strategies

2.3.2. Cognitive strategies

2.3.3. Metacognitive strategies

2.4 Humanistic learning theory

2.5. Previous studies

Chapter Three Research Methodology

3.1 Subjects

3.2 Research questions

3.3. The Instruments

3.4 Data collection procedure

Chapter Four Results and Discussion

4.1 The development of the ability of autonomous learning

4.2 The improvement of application of learning strategy

4.3 Correlations between the use of the learning contract and the English achievements

4.4 Students' feedback of the use of the learning contract

Chapter Five Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Pedagogical implications

5.3. Limitations and suggestions for future research

Bibliography

Appendixes

Acknowledgements

Publications