A Study of Task Factors Influencing Incidental Vocabulary Acquisition in Reading Context

摘要

词汇学习一直是二语习得领域热议的话题和研究的对象。如何取得二语词汇学习的最大效率对所有从事二语研究和学习的相关人员来说都是一项重大的挑战。除有意学习之外,词汇的附带习得已公认为词汇积累的有效方法和途径之一。Laufer和 Hulstijn(2001b)提出了“投入量假设”(“Involvement Load Hypothesis”),并通过实验证明了任务投入量的不同对词汇附带效果会产生不同的影响。
　　 本研究旨在探讨阅读情境中任务因素对词汇附带习得和词汇保持的影响,来验证“投入量假设”是否正确。本研究也探讨了词频对词汇附带习得效果的影响。在先前的研究和相关理论的基础上,本研究设定实验对象为一百零八名英语专业的大一新生。所有学生被分在三个平行班中,经过测试他们的英语为中等水平。每个班学生需各自完成一项阅读任务,其中每个阅读任务的投入量是不一样的。根据“投入量假设”,三项任务的投入量的调整主要是依据对其三大因素-需要(Need),搜索(Search),和评估(Evaluation)进行调整而设置的。任务投入量的具体量化为:任务Ⅰ的投入量指数为一(一般需要,搜索和评估缺失)；任务Ⅱ的投入量指数为二(一般需要和搜索,评估缺失)；任务Ⅲ的投入量指数为四(一般需要和搜索,强度评估)。根据实验的要求,学生在完成阅读任务后,在没有任何提前告知的情况下进行词汇即时测试。测试的结果显示阅读投入量的不同对词汇习得效果产生了不同的影响。在此测试完成后,全体学生接受关于语言背景和阅读任务的相关问卷调查,因为他们的回答对分析实验数据和测试结果有相当重要的解读和诠释的作用,能帮助了解学生在词汇学习和任务执行中的相关情况和所存在的问题。五天后,为了了解学生词汇的保持情况,学生再次在未被告知的情况下参加词汇延时测试。本研究采用统计方法来分析所有的实验数据和问卷调查结果。
　　 根据两次词汇测试和问卷调查结果来看,不同投入量的阅读任务对学生的词汇习得和保留确实有积极正面的影响。但各班级表现又各有不同。实验的结果显示担任投入量大的阅读任务的学生的平均词汇习得和词汇保持效果比执行投入量小的学生更好些。当然,这未必对所有的学生都有效,学生之间也有个体差异。对于词频,实验显示学生接触词汇的频率越高就越能使其记住并习得该词汇。因此研究得出结论:相对投入量大的适当的阅读任务能促进学生更有效地习得和保留词汇。本研究的结果与Laufer and Hulstijn(2001b)的“投入量假设”基本一致。最后,本研究也给未来从事词汇附带习得研究和验证“投入量假说”的研究者提出了一些建议,同时也给教师和学生在二语词汇教学和学习上提出了一些策略和建议。

目录

文摘

英文文摘

Chapter One Introduction

1.1 Background of the study

1.2 Significance of the study

1.3 Structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Task-based language learning

2.2 Incidental vocabulary acquisition

2.3 The theory of depth of processing

2.4 The involvement load hypothesis

2.4.1 Laufer and Hulstijn's involvement load hypothesis

2.4.2 Laufer and Hulstijn's empirical research on involvement load hypothesis

2.5 Domestic empirical researches on incidental vocabulary acquisition

2.6 Vocabulary learning by reading

Chapter Three Research Methodologies

3.1 Subjects

3.2 Instruments

3.2.1 The reading material and target words

3.2.2 The tasks

3.2.3 The questionnaire

3.3 Procedure

3.4 Data collection and analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1 The effects of involvement loads on incidental vocabulary acquisition and retention

4.1.1 The effects on incidental vocabulary acquisition

4.1.2 The effects on vocabulary retention

4.1.3 Comparison of the immediate and delayed posttests

4.2 The results and discussion of questionnaire

4.3 The effects of word exposure frequency on incidental vocabulary acquisition

Chapter Five Conclusion

5.1 Summary

5.2 Implications

5.3 Limitations

REFERENCES

Appendix Ⅰ Pre-test of Reading Comprehension (Level-4)

Appendix Ⅱ 英语学习和阅读任务调查问卷

Appendix Ⅲ Reading Tasks

Appendix Ⅳ Vocabulary Test

攻读学位期间取得的研究成果