关于高中历史教学设计中体现学生主体地位的实践探索

摘要

国家第八次课程改革主要针对的是学习方式和教学方式的转变,改变以往课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。学生取代了教师成为课堂的主体。本文就如何体现学生主体地位的高中历史教学设计进行了一点尝试。主要的研究方法是文献法和课堂实践。
　　 本文重点论述的是根据高中学生学习历史的心理特点、课改后高中历史学科的特点与变化、学习理论、教学理论,提炼出体现学生主体地位的高中历史教学设计的几点原则:以学生为中心,体现学生主体地位的原则,包括学生发展性原则、学生主动性原则、学生个体差异性原则、学生创造性原则；课堂氛围民主化原则；学习方式多样化和适合化原则。根据这些原则,从课前、课中、课后三个维度,对如何体现学生的主体地位的高中历史教学设计做点具体的说明。在课前的教学设计中特别强调备学情,因为一切教学活动的出发点和立足点都是基于以学生为主体,促进学生的发展,为学生的发展有“备”而教,故备课时把握好学情。对学生已有的知识与技能及学习的心理特点分析,把一课的内容重新分类、整合、设计；在这基础上教师设计适合学生的学习目标和学习内容,即各教材；学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。新课改要求转变传统的学生被动的学习方式为主动的学习方式,凸显学生的主体地位,提倡的学习方式有研究性学习、探究式学习、小组合作式学习方式等等。历史教师在根据学生个体差异的基础上对学习内容重新调整和梳理,创造条件,以便学生开展多样的主动学习的方式。指导多样的学习方法,设计多样的学习方式。由于学生的个体差异,在课中的设计中主要强调教师创设条件以便学生“生成”学习结论。针对学生的评价,特别是发展性评价和教师的教学反思,做课后的设计,反思教师的教学设计,以便在课堂实践中更能体现学生的主体地位,更有利于学生的学习和学生的发展。本文最后以一节新课和一节复习课对本文观点做实践探讨。