摘要
绪论
(一)职校语文教学大纲对学生语文能力的要求
1．阅读与欣赏
2．表达与交流
3．语文综合实践活动能力
(二)社会用人单位对职业人才语文能力的要求
(三)职校生语文能力现状及成因分析
1．现状
2．成因分析及对策
一、语文能力传统评价机制与多元化评价的比较
(一)语文能力评价机制与学生语文能力的关系
(二)语文能力传统评价机制的利弊
1．语文能力传统评价机制的优点
2．语文能力传统评价机制的弊端
(三)多元化评价的理论依据和特点
1．多元化评价的理论依据
2．多元化评价的特点
二、多元化评价在国内外的实践、发展趋势和意义
(一)多元化评价在国内外的实践
1．多元化评价在美国和日本
2．多元化评价在国内
(二)多元化评价的发展趋势
1．倡导真实性评价
2．评价注重学生的发展
3．量化评价与质性评价相结合
4．评价日益个性化
5．由“测验” “考试”向“评估”观念的转变
(三)职校生语文能力多元化评价的意义
1．关注学生的持续发展，切实提高职校生语文能力
2．促进学生个体价值的实现，增强自信
3．有利于进一步提高学生的语文素养
4．提升学生的职业素养，符合社会对职业人才语文能力的要求
三、职校生语文能力多元化评价的实践
(一)多元化评价实践的内容、方法
1．口语交际能力的评价
2．阅读与欣赏能力的评价
3．写作能力评价
4．情感、态度、价值观的评价
5．合作能力与实践能力的评价
(二)语文能力多元化评价实践的形式
1．实践考查和书面考查相结合
2．形成性评价与终结性评价相结合
3．自我评价和他人评价相结合
(三)语文能力多元化评价实践的原则
1．全面、整体性原则
2．以生为本的原则
3．科学性与可行性相结合的原则
结语
参考文献
附录
附录一：职校生语文能力自评调查问卷
附录二：学生成长档案记录袋
附录三：语文能力多元化评价改革结果学生调查问卷
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
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