小学教师“老师说”话体的观察研究

摘要

我国小学课堂话语的特点之一表现在语言运用的人称关系上，其典型方式就是用“老师”来代替“我”，即在课堂之外用“我”第一人称表现自我的教师，在踏进教室的时候，却用“老师”来表现自己，把第一人称转换成了第三人称。这种用“老师”来代替“我”的教师课堂话语即为“老师说”话体。那么，这种“老师说”话体有何表现形态？是什么原因导致了“老师说”话体的流行？“老师说”话体到底意味着什么？如何辨证地看待“老师说”话体？
　　通过深入小学课堂进行观察，“老师说”话体至少呈现为三种类型:习惯式、权威式和关爱式。“老师说”话体产生的原因既有传统因素的渗透，又跟我国当前教育制度有关，同时也离不开教师个人的原因。具体而言，尊师重教的传统权威为“老师说”话体的产生提供了基础，当前的考试制度是“老师说”话体产生的外部因素，教师个人所持有的知识观和教师所经历的传统教育是“老师说”话体产生的内在原因。
　　从课堂语言的功能上看，教师的话语主要具有三种功能:“命题功能”、“社会功能”和“表达功能”。在“命题功能”上，教师的话语使得教师的发言和评价权威化，课堂教学中的知识和话语都是非主体化和非人称化的，教师成为课程话语的代言者;在“社会功能”上，课堂中的“我和你”的关系同化为“教师”和“学生”的关系。教师获得了控制关系，教师在这种制度性的师生关系中行使着自己的权力话语，使学生处于从属地位;在“表达功能”领域，丧失了第一人称的教师，丧失了“我”的主格，也就丢失了自我的人生经验、情感体验，隐匿了教师个体的话语。因此，“老师说”话体具有正反两方面的作用:有时候，“老师说”话体传达关爱;有时候，“老师说”话体却遏制了学生的主体性，使教师迷失自我，造成了制度性的人际关系。如此看来，对于“老师说”话体而言，教师要增强自我意识，提高自我教育的能力;转变教师角色，开展对话教学，建立主体间性的师生关系;同时，教师要有意识地避免权威式“老师说”话体，发扬关爱式“老师说”话体，对“老师说”话体进行超越。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

1．教师课堂话语的重要性

2．“老师说”话体的深切感受

(二)教师课堂话语的研究述评

1．国外研究历史

2．国内研究历史

3．教师话语存在的问题

(三)研究意义

(四)概念界定

(五)研究方法

一、小学教师“老师说”话体的三种类型

(一)习惯式“老师说”话体

1．“老师”的无意识使用

2．“老师”与“我”的自由转换

(二)权威式“老师说”话体

1．命令学生

2．批评学生

(三)关爱式“老师说”话体

1．帮助、提醒学生

2．教师自我保护

3．鼓励学生自我评价

二、小学教师“老师说”话体产生的原因

(一)传统权威的渗透

(二)教师的评价制度的诱导

(三)教师个体素质的养成

1．教师知识观的影响

2．教师的学习经历

三、小学教师“老师说”话体三种类型的理论探讨

(一)“老师说”话体意味着什么

1．课程话语的代言

2．权力话语的彰显

3．个体话语的隐匿

(二)“老师说”话体的辩证思考

1．“老师说”话体存在的合理性

2．“老师说”话体存在的问题

(三)对“老师说”话体的超越

1．教师自我意识的醒悟

2．开展对话教学，重塑师生关系

3．权威话体到关爱话体的转变

结语

参考文献

附录：语料

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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