基于反思性教学的高职英语教师专业发展研究

摘要

随着全国范围的课程改革的不断深化，当代教育要求英语教师拥有更高的专业化水平。而传统的教师专业化培养模式已经远不能满足日益迫切的英语教师专业化发展的需要。上世纪80年代兴起于美国，由学者舍恩基于杜威的反思理论提出的“反思性教学”，近年来逐渐引起了我国教育界的关注。该理论倡导教师作为专业人士，应当通过反思性教学来促进自身专业化的发展。随着国际上对反思性教学的进一步开展和研究的深入，国内很多学者也对教师反思性教学和自身专业发展进行了不少尝试性的探索。然而纵观目前国内的诸多研究成果，作为研究对象的教师大都来源于大学或者基础英语教学领域，对高职类院校中英语教师群体却甚少关注。
　　本研究以舍恩和熊川武提出的反思性教学理论以及费斯勒提出的教师专业发展八阶段论为理论指导，以高职英语教师的反思性教学和专业发展为对象展开研究。首先为了解高职英语教师反思性教学以及专业发展的现状，本研究用调查问卷的形式对无锡两所高职院校（江苏城市职业学院无锡办学点、无锡市高等师范学校）中的61名英语教师开展问卷调查，之后随机选取其中10位老师进行访谈，了解目前高职院校中英语教师在反思性教学和专业发展方面遇到的困惑和障碍，征询有关的改善建议。接着，在问卷和访谈的基础上，笔者随机选取了江苏城市职业学院无锡办学点的一名英语教师作为个案研究对象，主要以教学日志、访谈为工具，跟踪该教师的反思性教学过程，历时十四周，比较详细地展示了该教师的反思性教学对于其专业发展的促进作用和具体过程。最后，笔者结合现状提出了高职英语教师开展反思性教学的策略和建议。
　　问卷结果显示:高职院校英语教师队伍比较年轻，学历层次正在逐渐提高。但是，两所高职院校英语教师反思性教学的开展情况却不能令人满意，大部分教师虽对反思性教学有一定的认识，可是缺乏反思的主动性，反思的途径单一。难以提高自身的反思意识，“公开课”等反思性教学手段的运用也不能达到理想的效果。在专业发展方面:专业自主发展意识薄弱，反思性教学的主要手段在专业发展中的使用不能有效的满足教师的专业发展需求，教师们对自身的专业发展比较担忧。其原因是教育教学观念陈旧、教师职业意识匮乏、课程设置不合理、教师知识储备与所授课程专业知识不符、教师培训重理论轻实践、教师评价系统滞后等。随后，经过对高职英语教师反思性教学研究的个案跟踪和记录，笔者阐述了反思性教学促进教师专业发展的过程，同时也得到了一定的启示:教师借助反思性教学手段的运用，在螺旋式的循环过程中不断探究与调整教学资源，解决教学问题。最终能够端正专业发展认识，促进自身学习和实践的动力，增强应变课堂教学的能力。因此，教师的反思性教学不仅为教师自身的专业发展提供新的途径，也使教师提高了职业信心和职业幸福感。由此看来，高职院校可以通过增强教师自身的自主反思意识、丰富反思性教学手段、鼓励反思性教学成果、培养反思性教学氛围以及为教师提供有利于开展反思性教学的学习机会等方式来促进高职英语教师的专业发展。
　　本研究对推进高职英语教育教学模式的改革，指导高职英语教师如何开展反思性教学以促进教师的专业发展具有参考价值。

目录

摘要

一、导论

(一)选题缘由

(二)本研究的目的和意义

二、文献综述

(一)教师专业发展理论的相关研究

(二)反思性教学理论的相关研究

(三)教师专业发展与反思性教学的关系

三、研究方法

(一)研究问题

(二)参与者

(三)研究工具

1．调查问卷

2．访谈

3．教学日志

(四)数据收集和分析

四、结果和讨论

(一)高职院校中英语教师开展反思性教学和专业发展的现状

1．高职英语教师开展反思性教学的现状

2．高职英语教师专业发展的现状

(二)反思性教学促进高职英语教师专业发展的个案研究

1．反思性教学研究实施过程

2．研究结果

(三)高职英语教师开展反思性教学以促进专业发展的策略和建议

1．增强教师的自主反思意识

2．丰富和调整教师反思性教学手段

3．鼓励并促成反思性教学成果

4．培养反思性教学的教研氛围

5．给予教师更多学习和培训的机会

五、结论

(一)研究结论

(二)研究的不足之处

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文

致谢

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