任务教学法在高职英语EOP教学中作用的实验研究

摘要

经济全球化对人才培养的语言能力、职业能力以及专业技能都提出了更高的要求，高职英语的指导思想是“能力本位，就业导向”高职英语教学既要符合高等教育的人才培养的要求，又要体现职业教育的特色。职业用途英语(English for OccupationalPurposes)这种教学理念将英语语言知识与学生未来职场发展的需求相融合，通过任务教学法来提高学生在职场中应用英语进行交际的能力和培养学生与未来实际工作相适应的职业能力。
　　本文在回顾职业用途英语(EOP)起源与发展及任务教学理论及相关研究基础上，总结了EOP职业化语言任务设计的原则及EOP职业化语言任务设计的特点。为验证“EOP模式下职业化语言任务设计对中国高职学生英语语言能力与职场英语应用能力的提高有显著作用”这一研究假设，进行了实验研究。
　　实验研究选取浙江机电职业技术学院数控专业两个班的大一新生做为实验对象，利用高考成绩作为前测选取实验组与对照组。在其他变量相同的情况下，实验组采用EOP任务教学法，控制组采用非EOP任务设计方式进行教学，再用全国职场英语考试（一级）及高等学校英语应用能力考试(PRETCO)A级考试进行后测，获得数据并分析EOP任务教学的效果。实验中将职场英语的成绩作为职场英语应用能力提高的因变量，A级考试成绩作为语言能力提升的因变量。作者首先对前测成绩进行独立样本T检验以验证两组学生的英语语言水平在实验前是否有显著性差异，在成绩均值及方差无明显差异的前提下，接着分别对实验组进行前测与两次后测成绩的组内配对样本T检验以检验前测与两次后测成绩之间的均值是否有显著变化，从而推断非EOP任务教学法对职场语言应用能力及语言能力提高是否有作用，以及对控制班进行前测与两次后测成绩的组内配对样本T检验以检验前测与后测成绩之间的均值是否有显著变化，并以此推断非EOP任务教学法对职场语言应用能力及语言能力提高是否有作用。最后对两组之间的第一次后测的A级成绩和第二次后测成绩即职场英语成绩分别进行独立样本T检验，以检验两组数据均值之间是否有显著差异，从而推断EOP任务教学法与非EOP任务教学法对语言能力和职场英语应用能力的影响。
　　通过数据分析与均值比较，作者发现EOP任务教学法对英语语言能力的提高没有影响，但对职场应用能力的提高有显著影响。其原因如下:第一，EOP任务型教学具有情境性，在完成EOP任务时，学生背景知识的作用大于语言知识的作用。第二， EOP任务教学法的相对于语言任务设计更重视职业化任务的设计，而这种设计则会降低语言能力培养的效果。第三，高职学生的英语语言基础薄弱，语言能力尤其是语法与词汇的习得与应用相对于职业的应用能力，是需要较长时间才可以提高的。
　　实验结果表明在高职院校的英语课中应用EOP任务设计的任务教学有利于提高英语语言在职场中的应用能力，符合高职院校对人才培养的要求，值得推广。但本次实验还存在样本较小、专业较单一、实验时间相对较短等不足之处，其结论是否适用于其它学校或其它专业的学生还有待进一步验证。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter Ⅰ Introduction

1．1 Research background

1．2 Research significance

1．3 Organization of the thesis

Chapter Ⅱ Literature Review

2．1 Definition and development of EOP

2．2 Definition and development of Task

2．3 Significance of teaching EOP

2．4 Significance of task-based teaching

2．5 Study of EOP Teaching home and abroad

2．6 StudyofTBLT Teaching home and abroad

Chapter Ⅲ EOP Task Designing：Principles and Characteristics

3．1 Principles of Task Designing in TBLT

3．1．1 Principles for TBLT

3．1．2 Principles for Task Designing in TBLT

3．2 Principles for EOP Task Designing in TBLT

3．3 Characteristics of EOP Task Designing in TBLT

Chapter Ⅳ Research Design

4．1 Research Hypothesis

4．2 Experiment Design

4．2．1 Identify the variables

4．2．2 Subjects

4．2．3 Instruments

4．3 Experiment Procedure

4．3．1 Pretest

4．3．2 TBLT implementation with EOP Tasks

4．3．3 Posttest

4．4 Statistic Analysis tools and procedures

4．5 Data analysis

4．5．1 Data analysis of Pretest

4．5．2 Data analysis of Posttest

Chapter Ⅴ Results Analysis and Discussion

5．1 Result analysis

5．1．1 Effectiveness on cultivating linguistic competency with or without EOP TBLT

5．1．2 Effectiveness on cultivating English application ability with EOP TBLT

5．1．3 Effectiveness on cultivating English application ability without EOP TBLT

5．2 Discussion

Chapter Ⅵ Conclusion

6．1 Summary of the Research

6．2 Pedagogical Implications

6．3 Limitations and future studies

References

Appendix

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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