基于班级公众号的小学生习作表达能力提升的实践研究

摘要

习作是考察一个人语文素养的一项重要指标。然而，现在很多的学生害怕写作，家长逼着学，教师逼着写。写出来的文章千篇一律，没有什么创新，终其原因，是因为孩子没有可以用来写作的素材，心中无米，自然不敢下笔，也苦于无从下笔，写作对于大多数学生来说，变成了一项任务，而不是对于生活趣事的记录。笔者就这些情况，在作文教学中引入了“班级公众号”这个新颖的概念，把“班级公众号”与习作教学结合起来，用“微信”这个交流平台，把师生之间、生生之间的交流更紧密地结合起来，使他们实时开展学习交流活动。通过在公众号上发布任务，学生自主完成习作练习，生生之间相互点评，老师对学生的习作进行点评，学生对老师的点评进行反评价这一系列流程来进行研究。这是利用了微信的及时性、互动性、超时空性等特征，使教师对学生作文构思过程和修改过程的及时介入和干预，并进行实时指导。
　　“班级公众号”运用于小学习作教学是在尊重学生作文独立的创作个体为前提上，让学生充分浏览网络海洋，积累丰富的创作素材、拓宽学生的创作思维、提升学生的创作技巧的一种积极的教学手段。这种手段消除了交流时空的界限，提升了学生的参与度，尊重学生的主体性，减弱后进生的自卑心理。
　　论文采用实验研究法，以温州市瓯越小学四年级11班51人为研究对象，实施“班级公众号”运用于习作教学的实践，实践持续了一个学期，尽量保持每周进行两次公众号教学，总共进行了26次习作教学。在公众号上发布习作任务，教师在收齐了学生的习作后，教师会选择典型的10来篇习作发表到公众号里，请学生们在微信群里现场点评。研究表明，把“班级公众号”与习作教学结合起来，可以适当提升学生习作表达能力，增强他们主动观察的欲望，与此同时，阅读理解的能力也会得到一定的提升。研究发现，在应用“班级公众号”进行教学时，需要注意小学生的配合度不够、公众号互动氛围营造不理想、家长对“班级公众号”不理解等问题。为了更好地开展实验，提升小学生习作表达能力，需要进一步规范地创建互动平台;引导家长和老师积极配合;创造互动氛围，促使学生积极参与微信点评;家校合作，对学生使用微信平台进行有效监督。

目录

摘要

绪论

(二)研究意义

(三)国内外研究综述

1．对于当前习作教学的现状讨论

2．关于“微媒介"助力提高学生写作水平的研究

3．关于博客、微博等微媒介与作文嫁接的研究

4．关于“微媒介"与作文评改方式相结合对作文教学的影响

5．对已有研究的反思

(四)核心概念的界定

1．班级公众号

2．表达能力

一、当前小学习作教学困境与分析

(一)当前作文教学模式的弊端

(二)学生写作兴趣不高

(三)生活积累不足

(四)基础知识薄弱

(五)学生习作表达能力之困境

(六)局限的评改方式

二、班级公众号引入作文教学的必要性和可行性

(一)班级公众号引入作文教学的必要性

1．班级公众号的优势分析

2．开展班级公众号对习作教学的影响

(二)班级公众号引入作文教学的可行性

三、运用班级公众号提高学生的习作表达能力的设计与实施

(一)研究设计

1．研究目的

2．研究内容

3．研究思路和方法

(二)研究实施

1．准备阶段

2．学生作文表达能力的训练

3．新型评改方式提升学生习作表达能力

四、运用班级公众号提升学生习作表达能力的效果

(一)班级公众号的开展情况

(二)运用公众号后学生习作表达能力提升的效果

五、运用班级公众号提升小学生作文表达能力的结论和反思

(一)运用班级公众号提升小学生作文表达能力的结论

1．作文素材的积累更加便捷

2．学生不再是无“米"之炊

3．学生从被动到主动

(二)班级公众号运行中遇到的问题

1．小学生的配合度关注不够

2．公众号互动氛围营造不理想

3．家长对“微信公众号"的不理解

(三)运用班级公众号提升小学生习作表达能力的反思

1．家校合作，规范微信平台使用

2．学生与家长、家长与老师之间相互配合

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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