高中生物复习课中发散性思维能力培养的研究

摘要

深化课改的背景下，培养学生的创新能力仍然是高中阶段的一项重要目标，而发散性思维作为创新性思维中的重要组成部分，我们也必须大力培养。生物学是高中阶段重要的基础性课程，且在当代发挥着越来越关键的作用，我们当然应该与时俱进，在生物教学中培养学生的发散性思维能力。由于发散性思维水平主要受到知识积累和思维定势的限制，因此本文尝试研究在生物复习课中培养学生的发散性思维能力，并从中总结出一定的结果和经验，为其他研究者和一线教师提供参考。
　　本文采用文献研究法，对国内外的发散性思维研究现状进行分析，并通过其他研究者对发散性思维的训练方法的分析，总结出一些适合用于高一生物复习课的训练方式。以吉尔福特的创造力理论、元认知理论、’终身教育理论和主体性教育理论为本文的理论依据，采用问卷调查法对学生的发散性思维进行调查，从流畅性、变通性和独特性三个角度分析学生的发散性思维现状，并根据学生的现状和生物复习课的内容，确定发散性思维的训练方式为思维导图、实验教学和模型建构。为了检验通过复习课的训练是否有利于提高学生的发散性思维和是否能通过培养发散性思维来提高学生的学习成绩，以浙科版生物教材为内容，设计符合发散性思维训练的教学设计，并在高一年级开展教学实践。实验班采用发散性思维的训练进行教学，对照班采用常规教学。
　　经过教学实践后，对学生的发散性思维能力进行后测，与前测的结果进行对比分析，发现总体来看，学生的发散性思维能力得到了显著的提升。同时对学生的学习成绩进行分析，发现实验班和对照班学生的学习成绩不存在显著性差异。但经相关性分析后，表明发散性思维和学习成绩仍具有正相关。
　　根据实验结果分析得到三个结论:一是学生的发散性思维发展不平衡。二是在生物复习课中采用思维导图、实验教学和模型建构的思维训练有利于培养学生的发散性思维能力。三是发散性思维能力与学习成绩存在正相关。

目录

摘要

一、引言

2．课程改革的要求

3．生物复习课的现状

(二)国内外研究综述

1．国外研究综述

2．国内研究综述

(三)核心概念界定

1．复习课

2．发散性思维

3．发散性思维和集中思维

4．发散性思维和创新性思维

5．发散性思维的特征

二、研究的理论基础

(一)吉尔福特的创造力理论

(二)元认知理论

(三)终身教育理论

(四)主体性教育理论

三、研究的目的及意义

2．实践意义

四、研究的问题和假设

五、研究的内容、方法和思路

(一)研究的内容

1．高中学生发散性思维的现状分析

2．在生物复习课中培养学生发散性思维的教学实践

3．教学效果分析

(二)研究的方法

1．文献研究法

2．问卷调查法

3．实证研究法

(三)研究的思路

六、发散性思维问卷的结果与分析

(一)问卷的分析

1．问卷的项目(区分度)分析

2．问卷的结构效度分析

3．问卷的信度分析

(二)学生发散性思维的现状分析

(三)问卷前测的结果与分析

七、复习课中培养学生发散性思维的教学实践

(一)思维导图培养学生的发散性思维

1．思维导图概述

2．教学案例

(二)实验教学培养学生的发散性思维

1．实验教学概述

2．教学案例

(三)模型建构培养学生的发散性思维

1．模型建构概述

2．教学案例

八、发散性思维培养的实证研究结果

(一)后测卷的结果和分析

(二)学习成绩分析

1．学习成绩前测分析

2．学习成绩后测分析

3．学习成绩与发散性思维的相关性分析

九、结论和反思展望

(一)结论

1．学生的发散性思维发展不平衡

2．复习课中经思维导图等训练能够培养发散性思维能力

3．发散性思维与学生的学习成绩成正相关

(二)反思和展望

1．反思

2．展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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