小组合作在初中英语习题讲评课中的应用研究——以完形填空为例

摘要

完形填空是检查学生英语学习综合水平的测试题型，起点高，容量大，在中考中占有一定的比重。本研究通过调查与数据分析发现，学生不会运用完形填空解题策略，解题能力不强，得分率不高，特别是上下文语境题和逻辑推理题存在较大困难，完形填空学习态度不积极，错误重复率高，是英语学习中的一个难点。教师讲、学生听的习题讲评模式效果欠佳，“高耗时，低效能”的现象普遍存在。教育的目的是一切为了学生，为了学生的一切。学生是学习的主体，因此，笔者意识到在习题讲评课中，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用是解决这一问题的突破口。合作学习在国内外被许多研究者证实了其在提高学业成绩和改进课堂教学方面的积极作用。因此，在本篇论文中，笔者尝试在完形填空习题讲评课中应用小组合作，拟对以下两个问题进行研究:1.学生在完形填空中存在哪些问题？2.在完形填空习题讲评课中实施小组合作对学生有什么影响？第二个问题细分为以下三个小问题:1）小组合作是否有利于提高学生完形填空的总体成绩？2）小组合作是否对完形填空练习中的错误类型有影响？3）小组合作是否对学生完形填空学习的态度有影响？
　　针对以上两个研究问题，笔者对某某中学八年级(1)班的学生进行了一个半学期的小组合作研究。研究分为三个阶段，第一阶段通过对学生和教师进行完形填空问卷调查与学生实验前成绩分析找出当前学生在完形填空练习中存在的问题，并进行了有针对性的教师说题示范，为合作学习做准备。第二阶段为课堂实践，笔者先花半个月时间引导学生在课堂上分类型说题，主要有上下文语境，逻辑推理和词汇意义这三类。接着，在八年级下学期进行小组合作说题。课前，教师根据学生的答题情况对学生的错误类型进行归类分析并进行教学设计。学生思考错题并查阅字典等工具书。课上，先给学生2-3分钟时间回顾篇章并思考错题。接着，组员依次说出自己的错题，组长进行汇总，之后依次叫组内不同层次的成员解答不同难度的题目。在说题的过程中，先要说出正确答案，然后讲清答题思路并传授解题策略，其它组员在聆听的同时进行修正或补充。不能解决的，记录员及时板书在黑板上。组员要说自己的错题，同时也要尽可能对其他组员的问题进行辅导。最后，各组派代表依次上台说题，解决其他组或教师提出的问题。教师起主导作用，引导学生关注重难点，并进行点评与总结。第三阶段为实验后测与数据收集分析。笔者对实验班学生进行合作学习后问卷调查，还用SPSS对实验班与控制班完形总成绩与各类型题目的得分做独立样本T检验数据分析，结果如下:1）小组合作能有效提高学生完形填空的解题能力与成绩。2）小组合作能使学生加深对完形填空解题策略的印象并在实践中具体应用，提高学生在逻辑推理、上下文语境与词汇意义这三类题目的分数，特别是词汇意义的成绩。3）小组合作使学生完形填空的学习态度变得主动积极，在课堂上能主动投入听讲，在课后能主动学习完形填空并能在出现困难时寻求帮助并与同伴合作讨论。
　　本研究证明，在某中学的完形填空习题讲评课中实施小组合作是切实可行且初有成效的，教师在日常的讲评课教学中可以尝试运用。

目录

摘要

一、引言

(一)研究背景

(二)研究意义

(三)论文框架

二、文献综述

(一)合作学习的要素与方法

1．合作学习的五大要素

2．合作学习的方法

(二)合作学习的理论基础

1．皮亚杰的建构主义

2．维果斯基的“最近发展区理论”

(三)合作学习运用于英语学习的相关研究

1． 国外有关合作学习的研究

2． 国内有关合作学习的研究

(四)合作学习在学生说题当中的应用研究

1．学生说题的概念

2．合作学习在学生说题当中的应用

三、研究设计

1．问卷调查

2．前测和后测

(四)研究步骤

四、研究过程

1．实验前问卷调查结果

2．实验前成绩结果与分析

3．教师示范说题

(二)研究第二阶段

1．教师引导学生分类说题

2．小组合作说题

(三)研究第三阶段

1．实验后问卷调查结果与分析

2．实验后数据收集与分析

五、结果与讨论

(一) 学生在完形填空中存在的问题

1．学生完形填空学习情况调查结果与分析

2．教师教授完形填空情况调查结果与分析

(二) 在完形填空习题讲评课中_实施小组合作对学生的影响

1．小组合作对学生完形填空总体成绩的影响

2．小组合作对完形填空练习中错误类型的影响

3．小组合作对学生完形填空学习态度的影响

六、结论

(二)实施建议

(三)本研究的局限及后续研究建议

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

声明