物联网环境下综合实践活动教学模型设计与研究——以初中智慧生态教育为例

摘要

综合实践活动课程自2001年作为3-9年级必修课程纳入到九年制义务教育课程计划中始，到2017年9月教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知，将综合实践活动在1-9年级全面实施，综合实践活动课程历经十余年的发展，在重建新时代的课程观、教学观、学习观等方面发挥了巨大作用，取得了长足进步。但也存在空间局限化、实施表面化、师资和教学资源缺乏等突出问题。而物联网以其连通性、智能性的特点，在打破时空限制、拓展学习资源、提高探究深度等方面具有独特优势，其与综合实践活动课程的融合有利于以上问题的改善。但要充分发挥物联网技术对综合实践活动课程的支撑作用，真正有效地促进实践活动实施，增强教学效果，还需要与之相适应的教学模式和活动设计的引导，目前关于此方面的研究还较为缺乏。
　　本文以智慧生态教育为例，尝试建构物联网环境下综合实践活动的教学模型，并开展该模式下综合实践活动的设计和实践，以探索其有效性。首先运用文献研究法、调查法等手段，了解综合实践活动的特点及实施过程碰到的问题，掌握物联网特性，以体验式学习为理论框架，以Kolb四阶段体验学习圈模型为借鉴，建构了物联网环境下基于体验式学习理论的教学模型。然后，以该模型为引导，以杭州市闻涛中学智慧生态园为环境基础，以“探秘微农园-不同色光对植物生长的影响”为主题，按照教学设计流程，在对活动内容、学情分析的基础上，对该主题活动的目标、环境、过程、评价进行具体设计。
　　最后，按照活动设计进行实践研究，通过随堂观察、问卷调查、访谈等手段对实践效果进行分析。结果表明:物联网环境下的综合实践活动能够打破时空的限制，激发学生的学习兴趣，促进学生观察能力、数据收集与分析能力、实践能力、合作交流等能力的提高。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 政策引导促进综合实践活动课程蓬勃开展

1．1．2 物联网与课程的融合成为教育信息化发展新趋势

1．1．3 综合实践活动课程实施中的几个问题

1．2 研究内容

1．2．1 综合实践活动教学模型设计

1．2．2 综合实践活动设计

1．2．3 综合实践活动实施和效果分析

1．3 研究意义

1．4 研究方案

1．4．1 研究思路

1．4．2 研究方法

2 研究综述

2．1 国内外研究现状

2．1．1 综合实践活动国内外研究现状

2．1．2 物联网在教育中的应用国内外研究现状

2．2 相关概念和理论基础

2．2．1 综合实践活动的概念界定

2．2．2 物联网的概念界定

2．2．4 体验式学习理论

3 物联网环境下综合实践活动教学模型设计

3．1 综合实践活动课程实施现状调研

3．2 学习者特征分析

3．2．1 初中生认知特点

3．2．2 初中生的探究能力

3．2．3 初中生利用物联网的能力

3．3 模型设计原则

3．3．1 突出学生的主体和教师的指导作用

3．3．2 以物联网技术为支撑进行虚实融合设计

3．3．3 为体验和反思创造空间

3．4 物联网环境下综合实践活动教学模型要素分析

3．5 物联网环境下综合实践活动教学模型设计

4 物联网环境下的初中综合实践案例设计

4．1 活动内容分析

4．2 学情分析

4．3 教学目标设计

4．4 学习环境设计

4．4．1 基于物联网的物理环境

4．4．2 基于物联网的探究学习平台

4．5 活动过程设计

4．6 活动评价设计

5 课程的实施及效果分析

5．1 课程实施

5．1．1 先导学习阶段

5．1．2 实地体验探究阶段

5．1．3 拓展延伸阶段

5．1．4 表达交流阶段

5．2 实施效果问卷调查与分析

5．2．1 调查结果和分析

5．2．2 活动实施效果教师访谈

6 总结与展望

6．1 研究结论

6．2 研究的创新点

6．3 研究的局限及后续研究

参考文献

附录

致谢