改革开放40年来我国课程政策传播机制与意义建构研究

摘要

课程政策是调控课程变革的行动纲领和准则，指引着课程改革的方向。课程政策的有效推进与实践离不开课程政策传播方式与效能的提升，课程政策传播是多主体共同参与的不断渐进调适的动态过程，其传播的内在机理深刻影响着课程政策的运作空间，也影响着课程变革的实施效果，是课程政策运作过程中必不可少的关键组成部分。考察课程政策传播过程，特别是关注课程政策传播的机制、内涵与意义是优化课程政策理论与实践、推进课程变革有效实施的重要任务。
　　本研究遵循着“机制—文本—符号”的研究路径，从关注课程政策传播的外在形态开始，逐步深化到对课程政策文本传播的话语方式与内在意义的解析，试图由表及里探索中国情境下课程政策传播的机理与运作方式。研究综合运用文献研究、内容分析法和案例分析的研究方法，借鉴课程学、传播学和政策学的理论基础与研究视角，对我国改革开放40年来基础教育课程政策传播的机制、内容与意义建构进行系统的剖析，旨在展现我国基础教育课程政策传播的历史嬗变及发展特征，力求为推动课程政策传播发展提出优化策略。
　　本研究共分为三大部分六个章节，在第一部分主要概述了研究背景和现状，并从传播学、课程学与政策学视角建构了政策传播机制（传播主体及其模式、传播机制及特征、传播效度评价）、政策传播内容分析（政策关键词与用语方式、报道方式与讨论重点、课程政策传播倾向）、政策传播意义建构（意义建构的内容、特征）的三维分析框架，确立了本研究的整体研究路径。
　　第二部分是研究的主体部分，依据上述分析框架对改革开放40年来我国课程政策传播的历程与特征进行剖析，根据20世纪80年代、20世纪90年代和21世纪以来的政策传播的机制特征、话语方式与意义建构进行了阶段划分，发现我国课程政策传播在20世纪80年代所形成的以政府主导、以宣传为主的课程政策传播模式，实际上是一种单向线性的课程政策传播机制，具有较强的传播壁垒，民众窗口模式很少参与或被动，话语模式也是命令式、任务式为主;到了20世纪90年代在媒介推动下开始形成了双向互动的课程政策传播特征，各主体间的传播壁垒被打破，不同主体对课程政策从浅层认知走向态度认同，政策话语具有号召性和协商性的特征;21世纪以来，随着主体传播意识的提升和传播手段的进步、传播渠道的开放，逐步形成了协同合作与理性对话的课程政策传播，各主体在开放的公共传播场域中注重对课程政策共识性意义的生成，对课程政策传播更加聚焦于行动话语，课程政策传播网络开始逐步成型并发展壮大。
　　在上述研究的基础之上，第三部分主要是反思我国课程政策传播理论与实践探究的不足，从整体层面总结我国了课程政策的发展轨迹与特征，并尝试从工具基础、制度基础和理性基础三个方面对课程政策传播的策略优化提出建议。

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致谢

摘要

图目录

表目录

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 课程政策传播是课程变革的重要方面

1．1．2 关于课程政策传播的研究亟待深入

1．1．3 我国课程政策传播的实践问题并有待优化

1．2 研究意义

1．3 文献综述

1．3．1 课程政策等相关概念演进及其界定

1．3．2 课程(教育)政策的研究基础

1．3．3 公共政策传播的相关研究基础

1．4 研究设计

1．4．1 研究目标

1．4．2 研究内容

1．4．3 研究方法

1．4．4 研究思路

第2章 课程政策传播的理论基础与分析框架

2．1 关键概念及其内涵

2．1．1 公共政策传播的概念

2．1．2 课程政策传播的界定

2．2 课程政策传播的理论基础

2．2．1 传播学的视角：传播机制与模式的理论

2．2．2 教育政策学的视角：聚焦政策过程与内容的分析

2．2．3 课程政策研究的视角：透过课程政策文本看意义建构

2．3 课程政策传播的分析框架建构

2．3．1 课程政策传播的研究框架

2．3．2 课程政策传播机制的分析路径

2．3．3 课程政策传播内容分析及意义建构的研究路径

第3章 政府主导、宣传为主：20世纪80年代我国课程政策传播

3．1 课程政策传播机制

3．1．1 传播主体及其模式

3．1．2 政府主导的单向线性传播机制

3．1．3 课程政策传播的速度、广度与深度

3．2 课程政策传播内容分析

3．2．1 政策关键词与用语方式

3．2．2 报道方式与讨论重点

3．2．3 政策传播倾向：重认知轻态度

3．3 课程政策传播的意义建构

3．3．1 “双基”理念的注重与深化

3．3．2 国家意识指导下的教学改革

3．4 本章小结

第4章 媒介推动、双向互动：20世纪90年代课程政策传播

4．1 课程政策传播机制分析

4．1．1 传播主体及其模式

4．1．2 媒介推动的双向环状传播机制

4．1．3 课程政策传播的速度、广度与深度

4．2 课程政策传播内容分析

4．2．1 政策关键词与用语方式

4．2．2 报道方式与讨论重点

4．2．3 政策传播重心从浅层认知走向态度认同

4．3 课程政策传播的意义建构

4．3．1 以德育为培养目标的课程建设

4．3．2 以素质教育理念为核心的基础教育课程改革

4．4 本章小结

第5章 协同合作、理性对话：21世纪以来的课程政策传播

5．1 课程政策传播机制分析

5．1．1 传播主体及其模式

5．1．2 共同协作的去中心化网状传播机制

5．1．3 课程政策传播的速度、广度与深度

5．2 课程政策传播内容分析

5．2．1 政策关键词与用语方式

5．2．2 报道方式与讨论重点

5．2．3 政策传播聚焦行动话语

5．3 课程政策传播的意义建构

5．3．1 从争锋相对到理性对话的新课程改革学术论争

5．3．2 核心素养探索与实践

5．4 本章小结

第6章 课程政策传播的发展及其策略优化

6．1 我国课程政策传播的发展轨迹

6．2 我国课程政策传播的发展特征

6．2．1 课程政策传播是对政策渐进调适的过程

6．2．2 课程政策传播强调理念的渗透与行动的改变

6．2．3 课程政策传播关涉到不同主体的价值选择

6．2．4 课程政策传播具有回归性与生成性的统一

6．3 我国课程政策传播的策略优化

6．3．1 工具基础：拓宽传播渠道优化传播路径

6．3．2 制度基础：完善制度建设建立健全机制

6．3．3 伦理基础：保证程序正当构建理性民主

结语

参考文献

附录

作者简历