功能意念法在高中英语听力教学中的应用研究

摘要

英语自1983年正式纳入高考以来，其重要性毋庸置疑。听力，作为其重要的一部分，也备受重视。但作者在本次研究中通过课堂观察、问卷及访谈，发现听力教学存在不少问题：1.学生在听力活动中，听力目标不清，认为听对答案就是目标；2.听力练习形式单一，学生对听力活动兴趣不高；3.听力训练缺乏指导，学生在听力过程中感到无助；4.听力教学重视听力成绩，弱化了对学生交际能力的培养，缺乏实际用处。
　　针对这些问题，作者研究了相关文献，发现交际法和功能意念法在英语教学中的运用具有较好的指导意义。功能意念法是一种高层次的指导外语教学方法和技巧的路子，在把各种社会交际活动分解为说话的内容和通过说话要实现的目的或意图的基础上，确定这些话语活动的表达形式，并据此来组织教学。
　　在此理论基础上，笔者首先帮助学生认识听力教学目标。在本研究中，笔者围绕《普通高中英语课程标准》中的功能意念项目，以历年高考听力试题为载体，引导学生理解《课标》中功能意念概念，让学生明确听力活动目标，语言学习的目标。其次，围绕功能意念开展教学实践:1.围绕功能意念的以读促听。指导学生利用课内外的时间，陆续对近五年的高考听力试题和原文进行阅读和分析，找出对应的功能意念项目，让同学们熟悉和了解某一功能意念指向下的文本内容和题目设计；2.围绕功能意念的以说促听。组织学生设计围绕特定项目的对话活动，借助此环节旨在让学生以说的形式积极参与，通过 dialogue的实践操作，进一步熟悉功能意念项目并能熟练运用。3.围绕功能意念以写促听。在前两个环节的基础上组织学生分小组，利用课余时间，整理大约6个左右意念项目的常见表达。4.围绕功能意念的以听促听。挑选学生在以说促听环节中设计的部分对话，将它们录制成音频材料，然后针对材料编写一些听力试题，让学生进行巩固练习。再针对特定功能意念，挑选了一些听力材料，对学生进行集中强化训练。
　　一系列的研究行动，取得了一定的成效：学生听力成绩有小幅度提升；丰富听力教学形式，提高学习兴趣；强化教师指导角色；淡化成绩，实现交际功能。这一教学方法若得以长期坚持，应能有效提升学生听的能力。

目录

声明

1 绪论

1.1研究背景

1.2研究意义

2 研究综述

2.1相关概念界定

2.2国内外研究现状

3 高中英语听力教学现状及存在的问题

3.1高中英语听力教学现状调查

3.2听力活动中存在的问题

3.3功能意念法在高中听力教学中运用的迫切性

4 功能意念项目在高中英语听力训练中的应用研究

4.1功能意念项目

4.2研究设计

4.3研究过程

5 研究结果

5.1听力材料中功能意念的体现

5.2研究后测

6 结论

6.1研究结论

6.2研究的不足与反思

参考文献

致谢

附录

附录A：高中英语功能意念项目表

附录B：高中生英语听力教学情况调查问卷

附录C：高中英语教师听力课堂教学活动开展情况调查问卷

附录D：有关高中生英语听力教学情况的访谈提纲

附录E：功能意念常用表达汇总

附录F：2015年3月高考英语听力真题

在学研究成果