The Application of Guiding and Monitoring Model in Extensve Reading in Junior Middle School

摘要

本文依据“Goforit!”新课程标准的15万字的课外阅读要求，针对初中英语课外阅读中的问题进行了策略探索和实践研究。通过诊断造成初中生在英语课外阅读中的困难的原因，提出了促进初中英语有效课外阅读内“导”外“督”的策略。课堂上“导”英语阅读教学的目标，指向课外英语阅读兴趣、阅读技能和策略；课后“督”课外阅读条件的完善、课外阅读方法科学性和课外阅读反馈机制的畅通。通过定制自己的阅读书单、描绘自己的阅读轨迹、记录自己的阅读脚步、量化自己的阅读进步等过程，学生提升了阅读兴趣、提高了阅读技能，实践自主阅读，读中有得、读中有乐。
　　 虽然《英语课程标准》(2001)对学生的泛读提出了15万字的明确要求，但目前初中英语泛读存在严重问题，《英语课程标准》的要求根本无法达成。目前的泛读项目有很多，首先是目前的阅读项目大都在高中进行，初中的阅读项目，有记录的都是通过提倡和鼓励进行的，并没有确实的监督措施，课外阅读的成效不高，或者通过规定强制形式的课外阅读，课外阅读并没有因为阅读项目的存在而促进学生的阅读热情。笔者通过实践提出了督导体系的能有效促进初中生阅读习惯的养成，阅读兴趣和阅读能力的提高。
　　 本文共计六章。第一章介绍了目前我国初中课外阅读的现状，缺少对课外阅读有效的监督和指导。从而提出本文研究的问题(1)初中学生课外阅读中遇到的问题是什么？(2)督导体系能提升学生的课外阅读兴趣吗？(3)督导策略能够有效提升初中生自主课外阅读能力吗？
　　 第二章为文献综述。笔者首先阐述了课外阅读项目中所用到的阅读策略、阅读活动、以及阅读材料选取的依据等。并就目前国内外相关课外阅读项目研究的目的、方式、效果和弊端进行了系统梳理。
　　 第三章介绍实验设计。实验目的、被试的选择，实验活动的安排，数据收集工具，实验步骤和实验结果。实验目的是检验课外阅读督导体系的效果。初二两个班中的83个被试参加了实验，控制组41名和实验组42名学生。给两个班级都提供泛读的环境，介绍相关的泛读书籍。实验组被试在课内进行面向课外泛读的“导”，而控制组被试仍然在课内做与中考阅读题型一致的阅读试题。课外，对实验组通过一定的方式进行相应的“督”，使泛读落在实处，而控制组只是推荐和建议，不进行强制。作者将自变量—督导策略进行了控制。研究的工具包括收集定量数据的阅读考试的前后测，及学生泛读过程中写的读书卡、对于课外英语阅读材料泛读活动态度和阅读策略使用情况的问卷调查和部分学生访谈。
　　 第四章是实验组中督导模式的应用，详细介绍了课堂上如何进行以课外阅读为指向的导、以及课后如何进行有效的督使课外阅读读得有效。一方面，学生通过课堂上有效的导，具备了课外阅读中必备的知识和技能。课堂上的导包括导阅读兴趣，导阅读策略，和导阅读习惯。另一方面，通过课外的督，保证了课外阅读始终处于正确的轨道。课外的督包括督阅读习惯，督阅读过程和督阅读反馈。整个过程中，没有人被迫阅读，阅读内容由学生自己决定，阅读计划由学生自己制定，阅读效果由学生自己检测，充分遵循课外阅读中的自主性原则。
　　 第五章是是实验结果及分析。在SPSS软件帮助下，阅读考试的前测结果表明，实验组和控制组的被试在阅读能力上没有统计学方面的差异；考试的后测结果表明，实验组和控制组在两个学期的训练后成绩均有提高，阅读能力均有进步，尽管在实验初始，实验组和控制组都被要求进行课外英语阅读，并都提供了阅读材料，刚开始两组同学都能进行泛读活动，但是经过一段时间之后，实验组的课外阅读量和阅读热情呈持续上升趋势；而控制组被试的课外阅读量，由于没有老师的督促，呈现下降趋势，主动性也没有那么高。而对于实验组的被试进行的问卷调查不仅让笔者了解到实验组被试在督导策略采用前后的阅读行为的积极变化，而且更进一步地表明利用督导模式对初中学生进行泛读指导是可行的。通过对数据结果的分析、讨论来回答笔者提出的假设，即，课外阅读项目中，初中生因为词汇量的问题、阅读兴趣的问题、阅读材料选择的问题，以及初中生自主能力不强，课外阅读不能顺利进行下去。实验证明：督导策略可以促进初中生课外阅读的进行。
　　 第六章为结论。督导策略能够有效促进初中生课外阅读的实践，实验后被试的阅读兴趣和阅读策略提高了，课外阅读进行得更顺畅了，接着阐述了本研究实验过程存在一些缺陷，诸如实验样本少，教师一再强调泛读重要性并监控整个阅读过程的行为可能会影响实验的结果。笔者也提出了相应的建议。

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

Contents

List of Tables

List of Diagrams

List of Abbreviations

Chapter 1 Introduction

1．1 Significance of the Study

1．2 Background of the Study

1．3 Purpose of the Study

1．4 The Overall of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Reading

2．1．1 Reading strategies

2．1．2 Reading activities

2．1．3 Reading materials

2．2 Related research at home and abroad

2．3 Summary

Chapter Three Research Design

3．1 Hypothesis

3．2 Subject

3．3 Activity arrangement

3．3．1 Reading teaching in class

3．3．2 ER outside class

3．4 Reading materials

3．5 Data collection instruments of the study

3．5．1 Reading paper

3．5．2 Reading Cards

3．5．3 Questionnaire

3．6 Procedure

Chapter 4 The implementation of GMMER in EG

4．1 Guidance in intensive reading in Class

4．1．1 Guide students’interest

4．1．2 Guide reading strategies

4．1．3 Guide reading habits

4．1．4 A sample

4．2 Monitoring in extensive reading after Class

4．2．1 Monitor reading environment

4．2．2 Monitor reading procedure

4．2．3 Monitor reading feedback

Chapter Five Results and Analysis

5．1 Reading interests

5．2 Reading strategies

5．3 Reading achievements

Chapter 6 Conclusions

6．1 Major Findings

6．1．1 The effects of GMMER

6．1．2 The construction of the monitoring and Guiding mode

6．1．3 Teachers’professional improvement

6．2 Limitations of the present research

6．3 Suggestions for Further Research

References：

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3

Appendix 4

Appendix 5 Pre-test for Reading Proficiency

Appendix 6 Posttest for Reading Proficiency