小学语文教师批评实践中的伦理权威研究

摘要

学生不服教师的批评，是小学语文教师常见的教育问题。其中，学生不信服教师的权威，是学生不接受批评的一个重要原因。小学语文教师在批评实践中建立何种权威，让学生心服口服地接受批评教育，是值得深入探讨的问题。本文选取四所小学（其中两所为城区学校，两所为城乡结合学校）的16名一线语文教师作为研究对象，对他们进行了半结构化访谈，以叙事方式描述了小学语文教师让学生信服批评的过程，以及他们在批评实践中具体表现的权威类型。本文通过对叙事的质性分析，发现教师的权威呈现伦理取向，并表现出四种具体伦理类型。对此，我们尝试提出了教师伦理权威生成路径。
　　本文包括以下几个部分:
　　第一部分介绍了本文的研究问题，研究方法和相关的核心概念，并对国内外教师批评与教师权威的相关资料进行了梳理和总结。
　　第二部分结合访谈研究结果阐明了批评实践中的教师权威的伦理取向。教师的伦理权威内涵仁慈动机，是教师内心自发产生的对学生的善意与关爱;展现为教师的道德行为，是教师对道德规范自愿、自觉的实践;且最终产生善良的结果，转变了学生的错误思想或行为，树立了教师在学生心目中的良好形象。
　　第三部分结合对教师叙事的质性分析，呈现了教师伦理权威在批评实践中的四种具体表现类型:一是理性尊重，具体表现为教师在批评实践中注重学生的自愿服从，强调学生的自主反思，关注学生的理性发展。二是公正对待，具体表现为教师在批评实践中坚持师生平等，遵守共同约定，适时因材施教。三是积极关爱，教师的关爱源于教师内部自主，基于学生实际需要，富于教师的教育智慧。四是秘密保守，教师往往努力洞悉学生心理，抚慰学生心灵，建立互信关系。
　　第四部分依据现有理论与实践研究，为教师伦理权威的生成路径提出了三点建议，即提升教师的自我道德修养，加强教师在实践中的伦理反思，通过与学生、同事、家长的对话建立伦理共同体。
　　第五部分简要概括了本文的结论，并提出了本文的研究局限与研究展望。由于客观条件及笔者自身水平限制，本文在理论与实践资料的收集上存在一定缺陷，且访谈所得皆为成功案例，仅能从积极的角度证明小学语文教师批评实践中的伦理权威，无法从消极面予以佐证，今后的研究可以由此延伸。

目录

声明

致谢

摘要

1 导论

1．1 问题的提出

1．2 相关概念界定

1．3 文献综述

1．4 研究方法

2 小学语文教师批评实践中的伦理权威取向

2．1 教师的权威内涵仁慈动机

2．2 教师的权威展现道德行为

2．3 教师的权威产生善良结果

3 小学语文教师批评实践中伦理权威的表现类型

3．1 “冷处理”——教师批评中的理性尊重

3．1．1 基于学生的自愿服从

3．1．2 强调学生的自主反思

3．1．3 关注学生的理性发展

3．2 “不是一碗水靖平”——教师批评中的公正对待

3．2．1 坚持师生平等

3．2．2 遵守共同约定

3．2．3 适时因材施教

3．3 “老师是为你好的”——教师批评中的积极关爱

3．3．1 源于内部自主

3．3．2 基于学生需要

3．3．3 富于教育智慧

3．4 “含蓄的处理”——教师批评中的秘密保守

3．4．1 洞悉学生心理

3．4．2 抚慰学生心灵

3．4．3 建立师生信任

4 小学语文教师伦理权威的生成路径

4．1 提升自我道德修养

4．2 加强实践中的伦理反恩

4．3 建立伦理共同体

5 总结与展望

5．1 研究小结

5．2 研究局限与展望

参考文献

附录