关于中学数学教师对“双专业理解”的研究

摘要

数学教师对双专业理解水平的提高是教师专业化的需要,也是新课程标准顺利实施的必然要求.因此,促进数学教师对双专业的深刻理解就成为目前中国教育改革中的一项重要而紧迫的任务.数学教师对双专业的理解既包括对数学专业的理解,也包括对教育专业的理解.通过对解释学和心理学关于理解的研究以及一般教师和数学教师关于双专业理解的研究成果的分析与总结,发现已有研究的针对性不强,对数学教师关于双专业理解的研究略显不足.文章以此为出发点,首先,对数学教师对双专业的理解进行了界定,并构建了数学教师对双专业理解水平的假说;其次,以假说为依据,采取征询式问卷的形式向教育界及数学教育界的专家、学者征询意见及建议,修改、完善该假说;再次,以修改、完善后的假说为依据,以分析影响数学教师对双专业理解的因素为指向,对中学数学教师进行问卷调查,并以调查结果为基础,结合数学教师自身的特点提出了培训建议.通过调查可见,中学数学教师对双专业的理解存在由低到高三级水平,即:操作性理解、概念性理解和创造性理解;大部分数学教师对双专业的理解处于概念性水平,停留在操作性水平和达到创造性水平的较少;数学教师对双专业的理解均达到较深刻理解的不多;数学教师对双专业的理解与其教龄、学历、职称显著性相关;数学教师对数学专业的理解和对教育专业的理解不具有相关性;影响数学教师对双专业理解的因素主要有两方面:内部因素和外部因素,其中内部因素主要包括自身的知识结构、教学经验与教学反思、自身的敬业精神和教学监控能力,外部可控因素主要包括教师的职前教育、职后培训等.

目录

文摘

英文文摘

引言

一、课题研究的意义

(一)数学教师对双专业的理解有助于教师专业的形成与发展

(二)数学教师对双专业的理解具有重要的现实意义

(三)数学教师对双专业有深刻理解是提高数学教学质量的可靠保障

二、课题研究综述

(一)有关理解的研究概述

(二)关于教师对双专业理解的研究概述

(三)关于数学教师对双专业理解的研究概述

(四)关于开展数学教师对双专业理解研究的思考

三、实践研究

(一)观察与访谈

(二)中学数学教师对双专业理解水平的假说

(三)关于中学数学教师对双专业理解水平的调查分析

(四)关于中学数学教师对双专业理解现状的调查分析

四、讨论与思考

(一)数学教师对双专业理解水平的划分，为教师评价提供了新视角

(二)在提高数学教师对双专业理解水平的过程中，必须重视由概念性理解水平向创造性理解水平的转变

(三)数学教师对数学专业和教育专业均要有深刻理解

(四)高师院校的合理改革是提高数学教师对双专业理解水平的前提

(五)学习发达国家的教师教育改革经验是需要的，但如何改革我国的教师教育要审慎

(六)采取切实可行的措施促进数学教师对双专业的深刻理解

五、结束语

附录

参考文献

致谢