信息技术与中职计算机课程整合的实验研究

摘要

21世纪全球范围进入高度的信息化与网络化。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术和其他学科互利、双赢的一种教学模式。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域；当前信息技术与中职学科教学还存在较严重脱节的现象，绝大多数的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。在这种教学结构中，忽视了学生的主动性与积极性的发挥，使学生在整个教学过程中均处于被动的地位，不能把学生的主体地位很好地体现出来，更不利于培养创造性和创新型人才。 本研究针对中职计算机学科教学中存在的问题，探索信息技术与学科课程整合的实施途径和基本方法。首先，对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，明确信息技术与课程整合的内涵，并对整合理论进行了分析，论述了信息技术与课程整合的功能。在现代教育理论指导下，从信息技术角度系统研究了开展整合的基本模式Modelofintegration及策略，并立足于中职计算机学科教学，提出了信息技术与课程整合的具体策略。讨论了信息技术背景下新型教学设计思路，讨论了信息技术与课程有效整合的评价方法。同时对整合过程作了实验研究、分析、评价，旨在激发学生学习兴趣，提高学习成绩，培养学生的创新精神与实践能力。 对计算机新授课，由于是学习新知，以师生互动和生生互动相结合的原则，针对中职学校学生的特点，采用任务驱动式个别化和协作式相结合的自主学习策略；在上机实践活动课中，由于课程的内容是实验探究、实验报告等一些开放性的课题，并且不像新授课有课的容量的限制，因而采用生生互动为主的任务驱动式探究型合作学习策略，经过合作掌握新知。本研究采用了以建构主义、多样智力理论为基础的多元评价的理念与方法，其宗旨是在对学生的学习进行评价时，不仅采用标准化测验的方式，而且采用在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。按照组内异质，组问同质的原则分组，同时各组内进行自评和互评，以使全班每个人在以后的学习中改进、提高，从而达到信息技术与课程整合的目标。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章绪论

1.1课程整合研究的背景

1.2课程整合的发展与研究现状

1.3本研究的内容及意义

第二章 课程整合理论分析

2.1课程整合的内涵

2.1.1课程整合的含义

2.1.2信息技术与课程整合的内涵

2.2课程整合的理论基础

2.2.1行为主义学习理论

2.2.2认知主义学习理论

2.2.3人本主义学习理论

2.3课程整合的功能

2.3.1整合的一般功能

2.3.2信息技术与课程整合的价值功能

2.4本研究的整合策略

第三章 中职计算机课程整合实验研究方案与实施

3.1实验研究的内容

3.2实验研究的方法

3.2.1实验方法

3.2.2验证思路

3.3实验研究的步骤

3.3.1假设

3.3.2样本的选择

3.3.3变量的确定

3.3.4实验设计

3.4课程整合在中职计算机课程中的实施

3.4.1设计阶段

3.4.2实施阶段

3.5数据测量与数据处理

3.5.1前测

3.5.2中期测量

3.5.3后测

第四章 实验研究结果分析

4.1对学生学习计算机成绩研究结果分析

4.1.1实验班与控制班成绩对比分析

4.1.2实验班自身成绩变化分析

4.2对学生学习计算机兴趣研究结果分析

4.2.1实验班与控制班学习兴趣对比分析

4.2.2实验班自身学习兴趣对比分析

4.3对学生合作创新意识及能力体现的分析

第五章 实验研究效果评价

5.1实验的内部效度

5.2实验的外部效度

5.3典型图表效果评价

第六章 研究结论与展望

6.1研究结论

6.2课程整合研究展望

参考文献

附一

致 谢