20世纪20至40年代的阅读观念对当代阅读教学的启示

摘要

本文通过梳理20世纪20至40年代的包括夏丐尊、叶圣陶、朱自清、黎锦熙、胡适、梁启超六位语文大家的阅读观念，找出这六位教育家在阅读上的共同阅读观念及其变化层次，进而结合当下的语文阅读教学情况求得对当代阅读教学的启示。通过分别分析各个前辈的有关阅读的资料，可以看出20世纪20至40年代的阅读观念包括注重读书范围的广博、精深，注重读“书”，尤其是阅读经典书籍;注重对文本形式的分析;注重从语言文字的言内意和言外意两个方面培养语感。总之，20至40年代的文本解读是由形式到意义的以文章为本位的解读。诵读教学中耳治—口治—心治的教学过程符合人对文本的身心接受规律，无论是文本分析还是诵读教学都十分注重语文基本知识和基本技能的养成。当代语文阅读教学面临在全面提高学生素养的方法困境问题、文本解读脱离文本的问题、课堂缺少对文本形式的教授。因此我们从20世纪20至40年代的阅读观念中获得对当下阅读教学的启示是要让学生读大量经典书籍;要在尊重文本的基础上进行创造性的解读;要培养学生在文章形式方面的思维训练;可以从语言文字的言内意和言外意两方面培养学生的语感;诵读教学要注重理解，教授诵读知识。总之，大量的阅读经典书籍是提高学生语文素养和创造性解读文本的必备条件，要实现创造性地解读文本的目标就要尊重文本，把握文本的形式即文本的内在规律要素，进而去寻求文本的意义，在此基础上充分发挥读者的主观能动性，做到文本解读的有迹可循。

目录

声明

摘要

前言

第一章 20、30年代的阅读教育观念

第一节 夏丐尊的阅读观念

第二节 叶圣陶的语文阅读观念

第三节 朱自清的阅读观念

第四节 黎锦熙的语文阅读观念

第五节 胡适的语文阅读观念

第六节 梁启超的语文阅读观念

第二章 20世纪20-40年代的阅读教育观念

第一节 阅读范围注重博、精，注重读经典

第二节 注重形式：注重从形式方面分析文本

第三节 诵读教学：由偏重重诵读技能到技能与意义相结合的内在发展

第四节 阅读教学能力培养上注重从理解到鉴赏达到触发

第五节 注重文学性解读和批判性解读

第三章 对当代语文阅读教学的启示

第一节 要读‘‘书”，读经典，注重读书范围的广博与专精

第二节 文本解读要在文章分析的基础上促进读者形成创造性的解读

第三节 教学中应注重语感教学

第四节 诵读教学要教授诵读专业知识，要注重理解

结语

参考文献

后记