中美研究型大学本科生参与科研训练模式的比较研究——以MIT的UROP和南开大学的百项工程为例

摘要

建设具有中国特色的研究型大学，是面向21世纪我国大学发展战略规划中一项十分重要而又紧迫的任务。教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中指出:在今后及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约创新能力和竞争能力的主要因素之一。因此，如何在高等教育中加强对学生创新能力的培养就显得异常重要。因此，对中美研究型大学本科生参与科研训练模式的探究将对我国高等教育的进步乃至全社会的发展起到促进作用。
　　“大学生参与科研训练”被普遍认为是一条有效的创新人才培养途径。就是说，当大学生的知识和能力基础以及生理和心理发展水平达到一定程度时，应当积极组织他们参加科学研究工作，实行“自主式”学习，使其学习过程和研究过程逐步趋于一致，在创造性的科研过程中培养其创造性。
　　中外研究型大学纷纷推出了基于研究、注重实践的本科生科研训练项目。其中，取得显著成效的是麻省理工学院(MIT)的本科生科研机会计划(Undergraduate Research Opportunity Program简称UROP)。MIT最早在真正意义上把学生科研能力训练纳入本科培养体系，而UROP已成为世界各地研究型大学本科教育仿效的典范之一。
　　南开大学自2002年开始实施的“本科生创新科研百项工程”是南开大学本科生培养模式改革的一项基础的系统工程。这一工程已经步入了它的第五个年头，成为我国研究型大学本科教育模式改革的一道亮丽的风景线。
　　本论文主要采用了文献法、比较法、个案研究法和访谈法等研究方法。从比较的角度出发，以MIT的UROP和南开大学的百项工程为个案，探究两校本科生参与科研训练模式，以生动的实例深化前人对中美研究型大学本科人才培养模式的研究，通过比较中美研究型大学本科生参与科研训练模式的异同，找到可资借鉴的经验与方法，为我校百项工程今后的发展及本科教育模式系统配套改革提供依据和参考。相信可以对我国研究型大学本科生参与科研训练模式的建立与发展起到一定现实意义。

目录

声明

摘要

第一章 引言

第一节 问题的提出

1．1．1 选题背景

1．1．2 研究目的和意义

1．1．3 有关概念界定与阐述

第二节 研究文献综述

1．2．1 国内研究现状

1．2．2 国外研究现状

第三节 研究方法与内容结构安排

1．3．1 研究方法

1．3．2 论文内容及结构安排

第四节 本论文的重点、难点及创新点

第二章 研究型大学本科生参与科研训练模式的理论探讨

第一节 研究型大学本科生教育的特点

第二节 研究型大学本科生参与科研训练的意义

2．2．1 本科生科研是大学内部科研和教学由分离走向融合的飞跃

2．2．2 本科生科研是高校教学的有机组成部分

2．2．3 本科生是研究型大学科学研究的一支有生力量

2．2．4 科研是培养高素质创新人才的重要手段

第三节 研究型大学本科生参与科研训练模式的概念和构成要素

2．3．1 人才培养模式的概念和构成要素

2．3．2 研究型大学本科生参与科研训练模式的概念和构成要素

第四节 研究型大学本科生参与科研训练的类型和模式

2．4．1 根据本科生在科研训练中的地位和作用划分的类型和模式

2．4．2 根据本科生科研的时间安排划分的类型和模式

2．4．3 根据本科生是否给予学分划分的类型和模式

2．4．4 根据本科生科研项目计划是否由本校设立划分的类型和模式

第三章 美国MIT的UROP

第一节 美国研究型大学本科生科研能力培养的发展历程、现状及特点

3．1．1 美国研究型大学本科生科研活动的早期发展概况

3．1．2 20世纪90年代以来的新发展

3．1．3 美国研究型大学本科生科研能力培养模式的特点

第二节 美国MIT的UROP

3．2．1 MIT概况及本科生培养模式特点

3．2．2 UROP的时代背景与实施内容

3．2．3 UROP的实施对象和范围

3．2．4 UROP的实施时间

3．2．5 UROP的实施要求和程序

3．2．6 UROP的学术学分和薪酬

3．2．7 UROP的评估

3．2．8 UROP的组织机构和辅助手段

3．2．9 UROP的作用

第四章 中国南开大学的百项工程

第一节 中国研究型大学本科生参与科研训练的现状及分析

4．1．1 我国研究型大学本科生参与科研训练的现状

4．1．2 我国高校本科生科研现状分析

第二节 南开大学的百项工程

4．2．1 南开大学概况及本科生培养模式特点

4．2．2 百项工程的创立背景与实施内容

4．2．3 百项工程的实施对象和范围

4．2．4 百项工程的立项原则、实施时间、要求与程序

4．2．5 “创新学分”制度

4．2．6 百项工程的各种条件保障和激励机制

4．2．7 百项工程的管理机构与配套设施

4．2．8 百项工程的特点

4．2．9 百项工程取得的成效

第五章 比较、分析与启示

第一节 中美研究型大学本科生参与科研训练模式的异同

5．1．1 中美本科生科研训练比较的相似点

5．1．2 我国本科生参与科研训练模式的不足之处

第二节 中美研究型大学本科生参与科研训练模式差距的原因分析

5．2．1 理念上的差距

5．2．2 国内外大学科研外部大环境的差别

第三节 改进我国研究型大学本科生参与科研训练模式的建议

5．3．1 明确对本科生科研的认识，拓宽本科生科研的内涵

5．3．2 制定本科生科研的宏观管理政策

5．3．3 改革教学模式，让学生有更多时间参与科研训练

5．3．4 扩大本科生科研活动的受益面，对参与者进行正确引导

5．3．5 调动教师的积极性

5．3．6 营造科研氛围，重视经验交流

5．3．7 提倡学科交叉与渗透，鼓励跨专业和学科的科研训练项目

5．3．8 加强学生科研管理和监督，建立学生科研管理体制

5．3．9 解决好本科生科研过程中的实际问题

参考文献

致谢

个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果