新大学英语四级考试对于大学英语教学和学习的反拨作用实证研究

摘要

2004年7月教育部在新的《大学英语课程教学要求》（试行）的基础上对英语四级考试(CET4)进行了改革。新CET4在题型，题量，评分系统上力求充分体现新课程教学要求对大学生综合能力(听说读写译)的测试。时至今日此项改革已经在全国范围开展了四年，有必要对其在大学英语课堂教学和学习中的反拨作用进行调查研究。
　　此次研究数据收集工具有问卷，访谈以及课堂观察。根据定量和定性两种研究方式。对天津市内五所大学的242名学生和35名老师进行了初步调查。根据收集的数据和资料，作者分析了产生正面和负面反拨作用的原因，并且提出了减少负面反拨作用的建议。
　　调查结果显示，新四级考试对英语课堂教学和学习活动产生了很大的反拨作用。负面反拨作用为:新四级考试的社会权重仍然较大，学生普遍对四级考试有焦虑感;其备考过程仍然采用应试方法为主，备考内容和考试体验不能完全与教学目标和方法相一致;翻译题目的低比例和口语考试不能在大多数考生中开展的情况严重影响了学生翻译技能和口语的学习。正面反拨作用为:新四级考试提高了学生对英语技能学习的重视，特别是促进了听力技巧的学习和训练;题目的多样化，促进了教师由应试性课堂向技能学习型课堂的转变;随着新四级考试不再与学位授予挂钩，教师的教学自主性逐步增强。
　　本论文的结论是:新大学英语四级考试对英语课堂教学和学习既有正面反拨作用，也有负面反拨作用，总体来说正面反拨作用多于负面反拨作用。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．1．1 Overview of CET4 in China

1．1．2 Curriculum Revolution and CET4 Reform

1．1．3 The Revised CET4

1．2 Significance of the Study

1．3 Statement of the Research Questions

1．4 An Overall Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Definition of Washback

2．2 Describing Washback

2．2．1 Working Mechanisms

2．2．2 Positive and Negative Claims About Washback

2．3 Empirical Studies

2．3．1 Empirical Studies in Foreign Contexts

2．3．2 Empirical Studies in Chinese Contexts

2．4 Summary

Chapter Three Methodology

3．1 Research Design

3．2 Sampling

3．3 Instrumentation

3．3．1 Questionnaire

3．3．2 Interview

3．3．3 Classroom observation

3．4 Reliability and Validity

3．5 Data Collection Process and Analysis Procedures

3．5．1 Questionnaire’s Collection and Analysis

3．5．2 Interview's Collection and Analysis

3．5．3 Classroom Observation’s Collection and Analysis

3．6 Summary

Chapter Four Research Results and Discussions

4．1 Results

4．1．1 Teachers’Perceptions of The Washback Effect on Classroom Teaching

4．1．2 Students’perceptions of the Washback Effect on English Learning

4．2 Discussions

4．2．1 Washback On Teacher‘s Classroom Teaching

4．2．2 Washback on Students’Learning

4．3 Summary

Chapter Five Conclusions

5．1 Summary and Conclusions

5．2 Implications form the study

5．3 Limitations

References

Acknowledgements

Appendix 1-Teacher Questionnaire(n=35)问卷调查

Appendix 2-Student Questionnaire(n=210)问卷调查

个人简历