新课程实施背景下提高中学地理教师专业素养的探究——以绵阳市为例

摘要

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。而劳动者素质的高低取决于一个国家的教育质量，尤其是基础教育水平。但是我国目前基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪社会经济发展的要求相比还存在明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。正是在这样的背景下，教育部2001年6月8目以教基[2001]17号文件发布了“教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知”，全面拉开了新课程改革的序幕。教育的发展离不开教师，课程改革的每一个环节也都需要教师的主动参与，因此作为地理新课程改革顺利进行的关键因素之一中学地理教师起着重要的作用。 绵阳市作为四川省的一个教育大市，基础教育有着其独特的优势：政府部门重视，社会、家长的关注程度高，发展历史悠久，硬件到位，管理模式先进等。但至2002年部分中学实施新课程到2003年全面实施新课程以来，中学教师的地位、专业知识结构、教育理念以及教师继续教育都面临着前所未有的挑战。地理新课程在中学的实施也同样如此：教师如何在传统的评价体系下改革教学方式、方法；如何在管理模式和教学条件不变的情况下开展活动课，进行乡土地理教学；教师继续教育如何将新课程的基本理念纳入到教师培训之中；中学地理教师应从哪些方面提高自己的专业素养，以适应地理新课程对教师提出的新要求?为了解决这些问题，本人采用了SPSS和Excel软件对绵阳市中学地理教师和教师继续教育的现状调查进行了统计、分析，发现目前影响绵阳市中学地理新课程实施的主要问题是：中学地理教师的学历结构、职称结构不达标，师资水平地区差异大，学校、社会不重视地理教育；教师继续教育机构缺乏整合，课程设置不合理，监管力度不够，缺乏必要的社会保障制度。在此基础上，作者从提高绵阳市中学地理教师专业素养的必要性、中学地理教师的专业素养的构建等方面了来探索提高中学地理教师专业素养的途径，提出把终身教育思想融入到教师继续教育当中，优化课程设置，建立发展性的评价体系，构建学习型社会，完善社会保障体制等措施促进教师的专业发展。

目录

文摘

英文文摘

声明

前言

1.问题的提出

1.1绵阳市中学地理教育的概况

1.2终身教育的需要

1.3地理素质教育的需要

1.4新课程改革的需要

2.新课程标准的提出及对教师专业素养提出的新要求

2.1新课程标准的实施背景

2.2新课程标准的基本理念

2.3解读地理新课程标准

2.4教师专业素养的基本内涵

2.5新课程对中学地理教师专业素养提出的新要求

3.绵阳市中学地理教师现状的调查分析

3.1、教师结构不合理

3.2教师普遍任务重，压力大，缺乏专业素养提高的意识

3.3教师水平城乡差异大

3.4学校领导不重视地理，影响了中学地理教师的整体水平

3.5教师不喜欢地理教学工作

3.6教师的评价体系过于简单,影响了教师的发展

4.绵阳市中学地理教师继续教育现状

4.1经费投入不足，硬件设施落后

4.2继续教育的师资力量欠缺

4.3培训方式落后

4.4课程设置不合理

4.5管理体制不健全，监督机制落后

4.6教师参与培训的积极性不高

5.提高绵阳市中学地理教师专业素养的措施

5.1加强教师继续教育基地建设，提高在职培训效度

5.2多种培训形式结合，促进中学地理教师专业素养的提高

5.3营造良好的教师专业素养提高和成长的外部环境

5.4改革教师评价体系，促进教师专业发展

5.5健全社会保障制度，促进中学地理教师专业素养的提高

结语

参考文献

后记

在校期间的科研成果