英国中小学教师“定制式”持续专业发展研究

摘要

学校教育质量与教师素质密切相关，教师素质的提高主要通过教师专业发展来实现。自1980年“教师专业发展”作为世界教育年鉴的主题以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。英国从20世纪70年代就开始注重中小学在职教师的专业发展，时称“在职培训”，当时教师专业发展主要遵循由外而内、自上而下的发展思路，比较重视外在的培训供给。80年代，教师专业发展被称为“在职教育”和“教师在职教育与培训”，比较关注教师群体的专业发展，并开始以中小学为基地实施在职培训。90年代以后，英国强调教师个体的专业发展需要和专业自主，教师培训被广泛称为“持续专业发展”。而且，为了提高教师专业发展的实效，英国积极采取措施根据教师需求实施“定制式”持续专业发展。本研究通过探讨英国教师“定制式”持续专业发展的内容、方式、缘由和实效，结合对我国在职教师专业发展的现状调查及问题反思，以期寻求对我国教师专业发展具有借鉴意义的经验和措施。本研究包括五个部分。 第一部分，导论。主要介绍选题缘起和国内外研究现状，另外，还对本研究的核心及相关概念进行了界定与说明。 第二部分，主要介绍英国教师持续专业发展的内涵、意义和历史沿革。 第三部分，从定制的内容、方式和缘由三个方面对英国教师“定制式”持续专业发展进行了分析。其中，笔者从自由市场理论、传统经验主义哲学、功用主义伦理思想和激励因素对定制的缘由进行了探讨。 第四部分，分析了英国教师“定制式”持续专业发展的实效。“定制式”持续专业发展在其实施过程中呈现出关注教师专业发展需求、注重教师专业发展自主性、阶段性和实践性的优点，同时也面临着教师需求与学校、政府需求的矛盾及教师专业发展市场化带来的负面影响等问题。另外，从人学视角对英国“定制式”持续专业发展进行反思。 第五部分，对我国教师专业发展现状进行调查与分析。在对我国四川和河南两省部分城乡中小学教师专业发展现状调查的基础上，结合英国“定制式”持续专业发展的经验，提出促进我国教师专业发展的几点建议。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、导论

(一)选题缘起及选题意义

1.选题缘起

2.选题意义

(二)国内外研究现状

1.国内研究现状

2.国外研究现状

3.对已有研究的评论

(三)研究方法

1.文献法

2.调查法

3.比较法

(四)相关概念界定及辨析

1.概念界定

2.概念辨析

二、英国教师持续专业发展简介

(一)持续专业发展的内涵和意义

1.持续专业发展的内涵

2.持续专业发展的意义

(二)英国教师持续专业发展的历史沿革

1.名称演进

2.发展历程

三、英国教师持续专业发展的“定制”体系

(一)定制的内容(What to tailor)

1.校本持续专业发展

2.在高等院校、专门协会和地方教育当局实施的持续专业发展

3.利用网络进行的持续专业发展

(二)定制的方式(how to tailor)

1.持续专业发展计划

2.专业发展记录

3.持续专业发展日

4.教师专业学习框架

5.教师专业标准

6.同伴观摩

(三)定制的缘由(why to tailor)

1.自由市场理论的影响

2.传统经验主义哲学因素

3.功用主义伦理思想的影响

4.激励因素

四、“定制式”持续专业发展的实效

(一)有效持续专业发展的特征

(二)英国教师持续专业发展的实效

1.现状介绍

2.优势与特点

3.面临的问题

(三)“人学”视角的反思

1.人的需要

2.人的自由

3.人的主体性

五、对我国教师专业发展的启示

(一)我国教师专业发展的现状与反思

1.发展简况

2.现状调查

3.问题反思

(二)来自英国的启示

1.转变观念，关注教师主体性

2.教师参与专业发展计划的制定与实施

3.培训内容要联系教学实践

4.加强教师专业发展的合作意识

5.注重对教师的生命关怀

结语

参考文献

附录:

后记

研究生在校期间的科研成果