中间型任务途径在高中英语语法教学中的应用

摘要

新的课程标准倡导，英语课堂中教师要鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践的学习方式学习英语。教师要善于创设各种任务，让学生在与现实生活有关联的语境中，通过完成任务自己去认知、探索并归纳语言规则。居于“结构导向”和“交际驱使”之间的中间型任务途径，根据学生的认知心理过程，设计不同类型，不同难度的任务让学生在完成任务过程中，把注意力合理地分配到语言理解和语言表达的各个方面，使用有意义的语言完成有意义的任务和避免使用特点的结构。这种不同于传统的语法翻译法和3P教学法的中间型任务途径，在语言学习中通过注意力操控最大化专注形式的机会，让学生关注了流利的表达，也关注了语言的准确性和复杂性，促使中间语系统不断地发展。本研究采用了定性研究和定量研究的办法。根据输出假设，互动假设及注意假设的理论，作者解释了为什么斯基汉提出的中间型任务途径是理想的语法学习途径。实验中作者通过对内江六中高2015届21班和22班共116人进行了关于语法学习途径方面的问卷调查和即将学习的语法项目的摸底测试，然后根据问卷调查结果和摸底测试数据进行分析，找出当前使用的语法教学方法存在的问题。作者根据斯基汉的中间型任务模式，以任务形式设计教学计划进行实证研究。任务后作者对使用了任务途径的实验组再次进行问卷调查;对比任务后对控制组和实验组进行的语法测试数据，得出结论:中间型任务途径对高中生的语法学习具有可行性和实用性。与传统的语法翻译法和3P教学法相比，它有以下优点:一、它改变了学生获取知识的传统途径，学生的积极参与，体验，和探究激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在做中学英语。二、任务途径鼓励学生创造性地使用语言，通过完成与他们生活紧密相关的任务，能促进学生有意义地使用语言，而不是为了练习某个结构而进行的假交际。三、在完成任务的过程中，学生不断地通过实践与检验，在错误中学习语言知识和发展语言技能，让语言充满了活力，而不是使用枯燥过时的或假想的语言。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Introduction

Chapter One Theoretical Grounds of Task-based Learning Approach

1．1 Output Hypothesis

1．2 Interaction Hypothesis

1．3 Noticing Hypothesis

Chapter Two Task-based Learning Approach

2．1 Definition of TBL

2．2 Features of TBL

2．2．1 Avoidance of Specific Structures(Unfocused Tasks)

2．2．2 Engagement of Worthwhile Meanings

2．3 Three Approaches of TBL

2．3．1 Structure-oriented Approach

2．3．2 Communication-driven Approach

2．3．3 Intermediate Position

Chapter Three Experiment

3．1 Information Collection

3．1．1 Questionnaire

3．1．2 Possible Solutions Based on the Questionnaire

3．2 Experimenting with TBL

3．2．1 Pre-test

3．2．2 Designing of Tasks

3．2．3 Post-test

3．2．4 Data Collection and Analysis

Conclusion

Bibliography

Appendix 1

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ

Appendix Ⅴ

Appendix Ⅵ

Acknowledgements